羅 靜

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高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐路徑研究*

羅 靜

（重慶人文科技學(xué)院，重慶 401524）

摘 要：高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)是我國(guó)音樂(lè)類院校開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)，其培養(yǎng)方向決定了該專業(yè)學(xué)生必須具備中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需的教育教學(xué)能力，本文以重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革為例，提出了以課堂、微格、實(shí)訓(xùn)為教學(xué)實(shí)踐路徑提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)學(xué)；課堂；微格；實(shí)訓(xùn)

高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)是我國(guó)音樂(lè)類院校開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)，該專業(yè)主要是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的專門人才或相關(guān)教學(xué)管理人員，是我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的主要培養(yǎng)渠道。該專業(yè)的培養(yǎng)方向決定了該專業(yè)學(xué)生必須具備與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)相匹配的教學(xué)能力，其中包括音樂(lè)教學(xué)所需要的教學(xué)相關(guān)技能和教育教學(xué)技能。由此，為該專業(yè)開(kāi)辟有效實(shí)用的教學(xué)實(shí)踐路徑便顯得尤為重要，我院以重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于教學(xué)能力培養(yǎng)的高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)“課堂-微格-實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐路徑研究》為依托，分別在課堂、微格、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐路徑方面進(jìn)行了教學(xué)改革工作，具體內(nèi)容如下：

一、課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

這是指以課堂為教學(xué)實(shí)踐路徑培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，即在該專業(yè)開(kāi)設(shè)的各類專業(yè)課程的教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和教育教學(xué)技能。該專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程主要分為兩類，一是理論課程，二是技能課程，理論課程多以集體大課的方式教授，技能課程多以小課的方式講授，并輔以部分大課教學(xué)。理論課程又可以分為兩類，一類是基礎(chǔ)理論課程，另一類是音樂(lè)教育類課程，第二類課程筆者已經(jīng)在《以音樂(lè)教育類課程為載體培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力》一文中進(jìn)行了詳述，本文主要論述基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技能課程的課堂教學(xué)實(shí)踐。

基礎(chǔ)理論課程以音樂(lè)欣賞課程為例，音樂(lè)欣賞是一門綜合性極強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生鑒賞更多的經(jīng)典音樂(lè)作品，打開(kāi)學(xué)生的“耳界”。這門課程的一個(gè)特殊之處在于它既可以是音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也可以是大學(xué)階段的公共課程，同時(shí)還可以是中小學(xué)音樂(lè)課的主要內(nèi)容，這為在該課程課堂上培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力提供了一個(gè)暢通的通道。此外，這門課程需要運(yùn)用各類專業(yè)理論知識(shí)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)感知與音樂(lè)思維能力，這也是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在音樂(lè)欣賞的課堂上為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)便是一種很好的方式。具體的做法如下：將音樂(lè)欣賞教材中較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)作品分配給學(xué)生講解，每?jī)晌粚W(xué)生組成一個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組講解一個(gè)音樂(lè)作品，學(xué)生需在課前準(zhǔn)備相關(guān)作品的作曲家簡(jiǎn)介、時(shí)代背景簡(jiǎn)介以及具體的音樂(lè)分析，下載教學(xué)音像資料并準(zhǔn)備PPT課件，每位學(xué)生都必須上臺(tái)講解，教師與其他同學(xué)在實(shí)踐同學(xué)的教學(xué)過(guò)程中與之交流，教師可在課程中或課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)會(huì)搜尋到大量有關(guān)作曲家、作品體裁、作曲背景等資料，這些豐富的文字資料不可能都用在教學(xué)中，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，提煉出具有邏輯關(guān)系的教學(xué)要點(diǎn)并設(shè)置于教學(xué)過(guò)程中，此外，學(xué)生會(huì)收集到某首音樂(lè)作品的不同表演版本，這樣學(xué)生必須分辨不同版本表演的優(yōu)劣及特征以便用于教學(xué)，再加上PPT課件的設(shè)計(jì)，上臺(tái)授課教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等等，這些環(huán)節(jié)都培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

專業(yè)技能課程主要包括聲樂(lè)、鋼琴、中外器樂(lè)等基礎(chǔ)技能課程，這些課程在課堂上的教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的技能課程的課堂教學(xué)只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，而不注重教學(xué)方法的傳授，學(xué)生不知道特定的技能問(wèn)題該用什么方法解決，學(xué)生的學(xué)和教師的教都由于個(gè)性化而變得隨意，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了四年聲樂(lè)、鋼琴或者器樂(lè)而無(wú)法教唱一首中小學(xué)教材中的歌曲，甚至自彈自唱都非常困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，我院特開(kāi)設(shè)了鋼琴教學(xué)法、聲樂(lè)教學(xué)法、中小學(xué)樂(lè)器演奏等課程，并加強(qiáng)了自彈自唱、即興配奏等應(yīng)用型課程的比重，這使在技能課程的課堂上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力成為可能，歌唱的教學(xué)方法、彈唱的方法等都得到了系統(tǒng)的教授，學(xué)生對(duì)一首音樂(lè)作品不僅會(huì)從彈唱的角度也會(huì)從教學(xué)的角度進(jìn)行思考。此外，鋼琴教學(xué)法和聲樂(lè)教學(xué)法課程還要求高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入低年級(jí)技能集體課中輔助老師進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)課程實(shí)踐的比重，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、微格教學(xué)實(shí)踐路徑

這是指通過(guò)微格教學(xué)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。微格教學(xué)是將學(xué)生同時(shí)分為若干教學(xué)實(shí)踐小組，借助現(xiàn)代多媒體視聽(tīng)技術(shù)，培養(yǎng)某項(xiàng)教學(xué)技能的方法。利用微格教室的多媒體視聽(tīng)設(shè)備，師生會(huì)及時(shí)得到教學(xué)反饋，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)反思。微格教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種微型教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)是能夠利用微格教室的視聽(tīng)設(shè)備真實(shí)地記錄學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐情況，有利于師生的教學(xué)反思，同時(shí)由于多個(gè)小型微格教室的同時(shí)利用，可以最大限度地提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐效率。目前我院的微格教學(xué)主要涉及音樂(lè)教學(xué)論課程，具體做法如下：將學(xué)生分為七至八人一組的教學(xué)實(shí)踐小組，在講授教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行課程實(shí)踐階段根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，如教授教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，便要求學(xué)生按照指定教材設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，然后將設(shè)計(jì)好的教學(xué)導(dǎo)入通過(guò)微格教學(xué)進(jìn)行展示和錄制，師生在課后根據(jù)錄像進(jìn)行課后總結(jié)和反思，這樣的方式可以運(yùn)用到教學(xué)中的自彈自唱、教唱歌曲或樂(lè)曲主題等教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這些分解式的教學(xué)環(huán)節(jié)展示，學(xué)生逐漸掌握中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的技能，這是微格教學(xué)的第一階段。微格教學(xué)的第二階段是學(xué)生進(jìn)行微課或說(shuō)課展示，這一階段是在課程的后半期進(jìn)行，與前階段不同的是這階段主要重視學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把控能力，無(wú)論是微課或說(shuō)課都要求學(xué)生在十分鐘的展示時(shí)間充分體現(xiàn)對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)感。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐路徑

這是指通過(guò)各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。一般來(lái)說(shuō)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，而我院的實(shí)訓(xùn)則貫穿了四個(gè)學(xué)年。能夠做到這一點(diǎn)的前提是我院在合川區(qū)大廟完全小學(xué)、育才中學(xué)建立了實(shí)訓(xùn)基地，由此學(xué)生有了穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與之相適應(yīng)我院還成立了支教團(tuán)，支教團(tuán)本身只是一個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織，成立的最初目的是給學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，支教團(tuán)與實(shí)訓(xùn)學(xué)校是一個(gè)即平行又縱向合作的關(guān)系。

支教團(tuán)的具體操作如下：大一的新生可以申請(qǐng)加入支教團(tuán)，第一學(xué)年在支教團(tuán)中進(jìn)行教學(xué)見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包括高年級(jí)支教團(tuán)成員的教案點(diǎn)評(píng)、中小學(xué)音樂(lè)課說(shuō)課或講課等。二年級(jí)的支教團(tuán)成員，可隨高年級(jí)同學(xué)一起準(zhǔn)備教案、講課或說(shuō)課，當(dāng)好教學(xué)小助手。對(duì)于三年級(jí)以上的支教團(tuán)成員，可考慮以老帶新，從聽(tīng)課、試講、點(diǎn)評(píng)三方面對(duì)低年級(jí)同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)，循序漸進(jìn)，最終走上講臺(tái)正式授課。支教團(tuán)中有各種培訓(xùn)活動(dòng)，如由專業(yè)教師指導(dǎo)的講課比賽、公開(kāi)課和師范生技能大賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)進(jìn)一步提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

支教團(tuán)與實(shí)訓(xùn)學(xué)校的縱向合作體現(xiàn)在優(yōu)秀團(tuán)員在實(shí)訓(xùn)學(xué)校的任教，由于目前我院的實(shí)訓(xùn)基地僅有兩所學(xué)校，所需的實(shí)習(xí)師資數(shù)量不多，為了兼顧實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)學(xué)生的廣度，我們將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分為許多實(shí)訓(xùn)小組，每個(gè)小組由支教團(tuán)教課比賽獲勝的學(xué)生負(fù)責(zé)，下面分管幾位低年級(jí)同學(xué)，低年級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)收集教學(xué)資料、初步制造教學(xué)課件等教學(xué)輔助工作，小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體教學(xué)，小組負(fù)責(zé)人必須定期進(jìn)行輪換，由下一屆教學(xué)比賽獲勝者擔(dān)任，其中每一次支教團(tuán)的教學(xué)比賽、教案比賽、說(shuō)課比賽等都要由專業(yè)教師把關(guān)。同時(shí)專業(yè)教師還負(fù)責(zé)和實(shí)訓(xùn)學(xué)校相關(guān)教師的溝通工作，就實(shí)訓(xùn)學(xué)生各方面情況進(jìn)行溝通，以保證學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

四、“課堂-微格-實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐路徑的融合

課堂、微格、實(shí)訓(xùn)三種教學(xué)實(shí)踐路徑根本的目的都是為了培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)它們具備融合的基礎(chǔ)，然而要使三條路徑真正融會(huì)貫通卻有一定難度，我院通過(guò)音樂(lè)教學(xué)論這門課程及相關(guān)教師正在對(duì)三條教學(xué)實(shí)踐路徑的融合進(jìn)行探索，具體做法如下：首先以音樂(lè)教學(xué)論這門課程的課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)帶動(dòng)其他理論及技術(shù)類課程的課堂教學(xué)實(shí)踐改革，然后輻射到微格教學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)音樂(lè)學(xué)專業(yè)四年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一段時(shí)間的探索，目前已取得了一定的成效。

*基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于教學(xué)能力培養(yǎng)的高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)“課堂-微格-實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)踐路徑研究》研究成果（143048）

作者簡(jiǎn)介：羅靜（1972-），女，重慶人文科技學(xué)院講師。