王婷瑩（蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

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如何在交響樂泛聽中建立音樂記憶

王婷瑩
（蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

【摘要】本文主要論述交響樂賞析課程中音樂記憶對于欣賞的影響和作用，以及對初學(xué)者影響、作用及訓(xùn)練方法，并闡明建立音樂記憶的長遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】音樂記憶；交響樂；泛聽

教育的核心是綜合素質(zhì)，促進(jìn)不同年齡段學(xué)生的全面發(fā)展。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，高等學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也日益顯現(xiàn)。交響樂是人類音樂史上最具表現(xiàn)力和創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)形式之一，它是人類的音樂感覺、思維、創(chuàng)造及其器樂表現(xiàn)能力到達(dá)巔峰的客觀表示。交響樂不但能夠豐富大學(xué)生的知識，還可以促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。通過交響樂賞析的課程可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維過程，了解音樂的基本“語言”，并且運(yùn)用這些“語言”來學(xué)會聽音樂，學(xué)會怎樣聽音樂，并能夠基本的分類及分析各類音樂作品及音樂“語言”，從而受音樂的啟發(fā)，具有感知美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

音樂記憶是人們聆聽和欣賞音樂時對音樂或者音響的一種印象和反映，主要以回憶和認(rèn)知的方式表現(xiàn)出來。建立良好的音樂記憶可以提高學(xué)生的音樂實踐能力、快速反應(yīng)能力和獨(dú)立的音樂思維能力，這樣學(xué)生才能獨(dú)立地分析所接觸到的一切音樂，不論古典、現(xiàn)代、流行或是民族及原生態(tài)的。只有這樣，學(xué)生才會理解音樂，聽懂音樂，才能有真正的審美體驗。人們對音樂的反應(yīng)主要有音色、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、力度、速度等構(gòu)成。在實際的交響樂賞析教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生沒有古典音樂欣賞經(jīng)驗，交響樂欣賞久更少，在有限的課時數(shù)內(nèi)如何讓學(xué)生感知更多，記憶更多的交響樂或交響元素就變得十分重要。專業(yè)的欣賞者對一部作品的聽賞可能會有十幾遍甚至幾十遍才能較深刻的理解并記憶音樂。而對于高等學(xué)校中開設(shè)的交響樂賞析的課程等實際情況，學(xué)時有限，則音樂只能泛聽，那么對于無基礎(chǔ)的學(xué)生，如何在泛聽中快速建立音樂記憶就顯得尤為重要。

在音樂欣賞中，只有充分運(yùn)用已有的音樂記憶，才能從音樂欣賞中得到更好的審美體驗，因此在交響樂賞析教學(xué)中快速建立音樂記憶這種能力的培養(yǎng)就成為課程等首要任務(wù)。音樂可以說是最豐富的語言，也可以表達(dá)不同的情感，而這些語言與情感是以不同的音色、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、力度、速度等元素作為載體的。那么，初步的音樂記憶的建立實際就要從這些元素的識別、分析入手，只有對這些元素有了一定的掌握，才能在聽賞音樂時調(diào)動音樂記憶中的內(nèi)容去分析、對比、組合，從而理解音樂，產(chǎn)生音樂的意象，而音樂的記憶越多，對音樂的理解就可能越豐富。

在實際教學(xué)中，音色、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、力度、速度等這些元素是建立音樂記憶的著眼點(diǎn)。這其中節(jié)奏、節(jié)拍、力度和速度對于非專業(yè)的學(xué)生來說還是比較容易掌握，而且隨著課程等進(jìn)程，很快就會形成條件反射，即不用刻意思考，僅用聽就可以辨識，這樣可視為這部分元素已經(jīng)建立音樂記憶。而音色和調(diào)式調(diào)性的原素就相對復(fù)雜一些。調(diào)性首先必須要明確，即大調(diào)還是小調(diào)，雖然這樣似乎有些籠統(tǒng)，但是對于初學(xué)的欣賞者來說已經(jīng)足夠了。大、小調(diào)區(qū)別判斷調(diào)引入可以使用學(xué)生較熟悉的樂曲甚至是歌曲及通俗音樂，這樣能更快達(dá)到識別調(diào)性的目的。調(diào)性是會帶有色彩的，有了色彩即可以在不同調(diào)性中投入不同的內(nèi)容，因此欣賞者也會根據(jù)調(diào)性的感覺產(chǎn)生不同的印象，并留下不同的記憶。音色在交響樂欣賞中，對于初學(xué)者來說是復(fù)雜的，交響樂隊有眾多的樂器，而且有各自有各自的特質(zhì)，有些特色鮮明，有些又似乎有些相融，即使已經(jīng)對樂器做了分組，但對初學(xué)者來說還是難以分辨，更何況一部分樂器的音域?qū)拸V，各個音域特色鮮明時，甚至學(xué)生會辨識不出該種樂器。例如單簧管，音域非常寬廣，低音區(qū)渾厚、陰郁、神秘；中音區(qū)雖然暗淡，但表現(xiàn)哀怨、凄切、朦朧的意境是再適合不過的；中高音區(qū)清澈透明，極具表現(xiàn)力，既可以變現(xiàn)委婉的情緒，又可以變現(xiàn)一種類似男高音般的鏗鏘有力；高音區(qū)的聲音說很尖銳的，獨(dú)具特色。因此，通過單簧管一種樂器的認(rèn)知就可見交響樂賞析的學(xué)習(xí)中音色的復(fù)雜性，這就需要對交響樂不同組樂器的分部教學(xué)，如先從聽室內(nèi)樂開始，如弦樂四重奏、木管五重奏等。這類音樂樂器件數(shù)少，相應(yīng)容易對哥樂器的音色特點(diǎn)形成記憶，以便聽交響樂時能識別各部分樂器。另外，室內(nèi)樂的創(chuàng)作多數(shù)會有各樂器的炫技性的展示，對于辨識同一樂器的不同音域音色也能有較好的了解，并且加深記憶。有了這樣的準(zhǔn)備后再聽交響樂，才能夠?qū)逢犓嘁魳酚幸欢ǖ母兄?/p>

在教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，采取試聽相結(jié)合的方式。雖然音樂最好應(yīng)該用聽去感知并產(chǎn)印像和理解其中意義，但在初學(xué)時，可配以交響樂隊現(xiàn)場演出畫面，對于樂器可以增加記憶，對音樂的理解也會通過畫面及指揮情緒的變化而加強(qiáng)。對于音樂作品應(yīng)選取生動、有趣、容易理解的，如《彼得與狼》這類童話交響或一些舞臺劇，幫助理解音樂語言。經(jīng)過這些訓(xùn)練學(xué)生會建立初步的音樂記憶，然后再去聽不同體裁，不同風(fēng)格、不同民族的交響樂來積累出更豐富、更立體的音樂記憶。

音樂記憶是音樂欣賞活動的基本能力之一，對學(xué)生音樂記憶的培養(yǎng)，直接關(guān)系到交響樂賞析課程等教學(xué)質(zhì)量和效果，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生掌握欣賞交響樂的方法。課堂學(xué)時是有限的，通過課堂學(xué)習(xí)中的賞析訓(xùn)練，建立積累并運(yùn)用音樂記憶的方法，影響今后對各類音樂的欣賞，這才是課程等目的和最終所要達(dá)到的效果。素質(zhì)教育的要求也是這樣，通過一門課程等學(xué)習(xí)，不僅是了解一些知識，更重要的是要學(xué)會怎樣可以了解更多該項知識等技能，就像音樂記憶，它可以讓欣賞者本身更好的理解音樂作品，并在不斷的新的聽賞中“編織”出更加豐富的音樂審美體驗。

作者簡介：王婷瑩（1982—），女，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，研究方向：作曲技術(shù)理論。