童 莉 曾曉安（西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 南充 637000）

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淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒鋼琴教育中的應(yīng)用

童 莉 曾曉安
（西華師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 南充 637000）

【摘要】奧爾夫音樂教育體系是20世紀(jì)對世界音樂教育產(chǎn)生重大影響、在世界各國都廣泛的音樂教育體系。1980年廖乃雄教授將此教育理論與教學(xué)方法傳入中國，在短短的三十年的實(shí)踐中，奧爾夫教育原理在中國的教育沃土中培育出了新的果實(shí)。伴隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高，不少家長紛紛帶領(lǐng)自己的孩子趕上“學(xué)琴熱潮”，現(xiàn)今琴童學(xué)琴的年齡越來越小，對鋼琴學(xué)習(xí)的局限性也逐漸表現(xiàn)出來，對此，急需一種科學(xué)的鋼琴教育方法將越來越多的琴童引上一條科學(xué)的學(xué)琴之路。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法；語言教學(xué)；動作教學(xué)；奧爾夫音樂教育優(yōu)勢

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

卡爾·奧爾夫，偉大的音樂教育家、作曲家。出生于德國慕尼黑遠(yuǎn)郊的地森城。奧爾夫生于巴伐利亞軍人家庭，從小卻生活在一個充滿藝術(shù)氣息的家庭環(huán)境中，這一切都得益于他有一個重視人文精神、藝術(shù)素質(zhì)教育的好母親。充滿藝術(shù)氛圍的童年生活在奧爾夫一生中起到了非常重要的作用，直接影響了奧爾夫后來所創(chuàng)立音樂教育體系。奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教學(xué)法經(jīng)過了七十多年發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為了世界上輻射范圍最廣，最具影響的三大音樂教育體系之一。奧爾夫音樂教學(xué)法先進(jìn)的教學(xué)理念在中國當(dāng)代音樂教育中也的得到了廣泛的接納。奧爾夫音樂教學(xué)法中的“原本性音樂”觀，正是使用最基本最樸素的音樂形式，讓兒童都參與到音樂中來，感受音樂藝術(shù)的魅力。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒鋼琴中的應(yīng)用

（一）語言教學(xué)

語言通過聲音作為媒介表達(dá)自己發(fā)出聲音，我們受自己的音色、呼吸、吐字等各方面的因素變化來成就我們其他例如朗誦、歌唱等行為。在幼兒剛接受鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，我們可以將語言與音樂相結(jié)合，讓兒童在語言中感受音樂的變化。很多小朋友在學(xué)習(xí)八分音符的時候很難掌握好節(jié)奏，后來通過了解到奧爾夫教育體系中的“節(jié)奏基石”教學(xué)方法成功解決了八分音符這個教學(xué)難點(diǎn)。所謂的“節(jié)奏基石”就是指把語言中最短小的，最具有音樂意味的字、詞拼接成最小的單元進(jìn)行練習(xí)。處于四五歲年齡段的琴童已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力---模仿。為了解決八分音符的學(xué)習(xí)問題，先引導(dǎo)學(xué)生做四分音符的訓(xùn)練，再練習(xí)八分音符的節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生通過帶著節(jié)奏感地適用自己的姓名來感受八分音符的變化，正確的與四分音符的節(jié)奏相區(qū)分，將每個節(jié)奏點(diǎn)化作“基石”，既解決了八分音符的節(jié)奏問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也凸顯出奧爾夫音樂教學(xué)法語言教學(xué)的特殊性。

（二）動作教學(xué)

奧爾夫認(rèn)為音樂是人的本能、本性的反映以及產(chǎn)物。音樂、動作、舞蹈和語言本是互相結(jié)合互相依存的。奧爾夫音樂教學(xué)法中“原本性音樂”正是要人們關(guān)注自己的感覺、感情。在幼兒剛開始接觸鋼琴學(xué)習(xí)的時候，教師常常會嚴(yán)格的要求琴童的坐姿、手型，以及體態(tài)律動。幼兒時期的琴童可能對這些抽象的概念、復(fù)雜的邏輯思維、高難的技巧無法理解以及正確的運(yùn)用。通過運(yùn)用聲勢訓(xùn)練以及肢體活動培養(yǎng)幼兒在鋼琴學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感、聽辨能力、反應(yīng)能力、及創(chuàng)造力也非常利于幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)。聲勢就是人體自然表現(xiàn)出來的體態(tài)律動，是人類表達(dá)感情的最原始、最直接的方式。剛開始做聲勢訓(xùn)練時，可以由教師帶領(lǐng)先拍節(jié)奏型，讓其他學(xué)會模仿。在開展幼兒鋼琴教學(xué)的時候，兒童最容易接受的四分音符為一拍的節(jié)奏，待學(xué)生理解掌握了這種節(jié)奏型之后就可以慢慢加入“跑”的節(jié)奏——八分音符進(jìn)來，可以在兩種音型之間會合交叉，適當(dāng)增加訓(xùn)練時間，作為基礎(chǔ)的聲勢訓(xùn)練。

三、奧爾夫教學(xué)法在幼兒鋼琴教育中運(yùn)用的優(yōu)勢

（一）科學(xué)性

奧爾夫教學(xué)法作為20世紀(jì)流傳甚廣的、對世界音樂有重大影響的教學(xué)體系，經(jīng)過了七十多年的前進(jìn)摸索，貼上了“原本性音樂”的教育標(biāo)識。

隨著世界音樂的發(fā)展而進(jìn)步，隨時代的特點(diǎn)而變化。在幼兒鋼琴教育中植入奧爾夫音樂教學(xué)法，有利于學(xué)琴幼兒科學(xué)地、系統(tǒng)接受鋼琴教育，也利于奧爾夫音樂教學(xué)法結(jié)合我國鋼琴教育的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂教育體系的“本土化”。奧爾夫音樂教學(xué)法與我國的幼兒鋼琴教育相互融合，相互吸收，在不斷的摸索、前進(jìn)、總結(jié)、形成中與中國音樂教育所提倡的“寓教于樂”教育思想相呼應(yīng)，也為中國的音樂教育事業(yè)提供了科學(xué)的音樂教學(xué)方法，極大地促進(jìn)我國的音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）規(guī)律性

奧爾夫教學(xué)法中所談的原本性教育觀中的“原本”一詞源于拉丁文“elementarius”，意思即為“原始起點(diǎn)的、原始素材的、屬于基本元素的”。原本性音樂不單單就是單純的音樂，它是和我們的動作、舞蹈、肢體語言相結(jié)合在一起的，是一種必須親身參與在里面的音樂［2］。這一點(diǎn)正是符合了我們幼兒鋼琴教育中幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。幼兒在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，常常會出現(xiàn)畏難、自卑、依賴教師、注意力不集中等各種學(xué)習(xí)問題，奧爾夫正是從人性的原始天性出發(fā)，從心理角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)幼兒的音樂感知力和音樂表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒主動地探索音樂世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著我國音樂教育事業(yè)的不斷穩(wěn)步前進(jìn)，幼兒鋼琴教育也受到了大眾的廣泛關(guān)注?？茖W(xué)系統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法不僅為幼兒鋼琴教育提供了一個良好的學(xué)習(xí)開端，也對鋼琴學(xué)習(xí)者今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。幼兒鋼琴教育，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生音樂感覺為最終的目的。奧爾夫音樂教學(xué)體系中所推崇的“原本性音樂”正好契合了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在無數(shù)琴童紛紛擠入鋼琴熱潮中的今天，科學(xué)有效的鋼琴教學(xué)法應(yīng)該是處于一線的鋼琴教育者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。我們唯有在幼兒鋼琴教學(xué)實(shí)際中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)，從教和學(xué)兩方面有針對性的增加奧爾夫音樂教學(xué)的訓(xùn)練，才能促進(jìn)幼兒音樂教育這一領(lǐng)域的全面、具體科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］曹理.普通音樂教學(xué)概論［M］.北京師范學(xué)院出版社，1990.

［2］李坦娜，修林海，尹愛青.奧爾夫音樂教育與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］劉楊，奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的差異［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.

［4］劉玉芳.奧爾夫音樂教學(xué)法與學(xué)生全腦開發(fā)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（2）.

作者簡介：童莉（1992—），女，四川甘洛人，西華師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生，研究方向：專業(yè)課程與教學(xué)論。