李 婧（金塔縣第三中學，甘肅 酒泉 735000）

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柯爾文手勢讓我的音樂課堂“活”起來

李 婧
（金塔縣第三中學，甘肅 酒泉 735000）

【摘要】音樂課就好像一部藝術作品，學生是這部作品中不斷跳動的音符，然而，學生的音樂素養(yǎng)，是決定這部作品好不好的關鍵因素?？聽栁氖謩菘梢詭椭鷮W生理解音高關系，鍛煉他們準確的音高感，讓學生看著手勢唱準唱名；既活躍了課堂氣氛，又幫助學生在短時間內(nèi)掌握音高，讓枯燥無趣的唱歌課變得優(yōu)質(zhì)高效。

【關鍵詞】初中音樂；柯爾文手勢；定位音高

2014年11月，我有幸參加了“國家中西部甘肅省農(nóng)村中小學骨干教師培訓”活動。為期15天的學習讓我感觸頗多。自2009年參加工作以來，我一直在從學生到老師的角色轉換中努力掙扎，我的課堂要么枯燥平庸，要么華而不實。我面對的群體是中學生，他們不愛動、不積極，進入青春期后不愿表現(xiàn)自己，所以他們會比較喜歡欣賞課，不喜歡唱歌課。而一直以來，我的唱歌課都是按這幾個環(huán)節(jié)上的：先找到切入點導入新課，然后介紹作品，最后聽錄音、彈琴教唱、糾正錯誤、表演歌曲。這樣的課堂學生覺得枯燥無味，不感興趣。更重要的是，學生的不識譜、無音高，對我的音樂課堂造成了很大的困擾，但我始終找不到打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法。

《2011年新版音樂課程標準解析》中，明確了識譜教學的重要性和必要性。在新課標引領下，提倡識譜能力，我們都知道，學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲?？墒窃鯓硬拍芙鉀Q這個問題呢？先要從我校的生源說起了。

一、我校學生存在的問題

歷年來，我們學校學生的音樂基礎都比較差。學校不重視音樂教育，專業(yè)專職音樂教師缺乏，家庭條件差等原因，導致剛入校時，這些農(nóng)村孩子有90%不識譜，對音符的讀法不是do re mi，而是用讀數(shù)字的讀法來讀的。還有近60%的學生很難掌握音的高低，把5唱的比1還低，導致每節(jié)課都會在教唱樂譜上花掉大部分時間，也就沒有進行其他教學活動的時間，課堂就會變得枯燥。最重要的是，教學效果并不理想，我一直在為這個問題苦惱，卻找不到好的解決方法。

二、意外的收獲——“柯爾文手勢”

這次培訓不但幫我解決了這個難題，還讓我學到了以前沒有學到的好的教學方法和活動設計。培訓中安排了一次音樂優(yōu)質(zhì)示范課觀摩活動，由“元莉莉名師工作室”組織。我聽了4節(jié)小學音樂優(yōu)質(zhì)課和2節(jié)中學音樂優(yōu)質(zhì)課。在他們的課堂中我發(fā)現(xiàn)，老師們都在用一種手勢引導學生唱樂譜，學生邊唱邊跟著老師來做手勢。讓我驚奇的是，這些孩子的音準是出奇的好，連小學二年級的學生，都可以在40分鐘不到的課堂中把一首二聲部合唱的歌曲完成好。帶著這個疑問，我參加了元莉莉名師的講座及訪談活動。在講座中她向我們介紹了這種手勢叫柯爾文手勢，是當今比較流行的一種視唱輔助教學方法。通過這次學習經(jīng)歷和感悟，我開始認真的反思自己的課堂，我要怎樣做才能很好的將柯爾文手勢運用到自己的課堂教學中呢？我深知這需要一個讓學生適應的過程。

三、柯爾文手勢讓學生“活”起來

以前在我的課堂中，只要遇到教唱的環(huán)節(jié)，總是我教一句，學生唱一句，課堂氣氛不活躍，學生也沒什么學習興趣。這學期一開始，我就嘗試將柯爾文手勢運用到我的課堂中，剛開始學生也不積極、不配合?？赏ㄟ^我的努力，學生竟喜歡上了這個手勢，使我的課堂變得生動有趣，達到事半功倍的效果。把我的作法和大家分享一下：

（一）用游戲帶領，激發(fā)學生學習興趣

剛升入我們學校的學生都是音樂基礎比較弱的，對音符的名稱都叫不全，更不要說是音高、音準了；為了讓學生們更好更快的認識音符，理解音高，我主動引導學生學習柯爾文手勢，剛開始他們都不愛動手，覺得幼稚；后面我就用游戲的方式，讓學生邊做手勢邊唱音高。這樣，不但很快的記住了音高，而且還調(diào)動了他們學習的積極性，高效的完成了課堂教學任務。

（二）用手勢引領，和諧師生關系

在我的音樂課堂中，最枯燥、最難上的就是唱歌課，中學階段的孩子叛逆、害羞是他們的代言詞，在音樂課上只喜歡聽和看，不愿張嘴、不愛動，每節(jié)唱歌課都讓我很頭疼，不但自己費勁，稍不注意還會影響師生關系。有的時候聽到有同學唱跑音的時候，我都會下意識的停下音樂給學生糾正音高，使音不準的同學很尷尬，會覺得老師是故意讓他難看、丟人的。從我給學生普及了柯爾文手勢之后，再有學生因為音高不準而唱不好歌曲的時候，我就會用眼神和手勢來提示他們，他們看到我的手勢會立即糾正自己的錯誤，還會用微笑回應我；這樣既不會讓這個學生難堪，也糾正了他的音準，和諧了我們的師生關系。

（三）使用手勢進行二聲部訓練

以前，課本上出現(xiàn)二聲部歌曲的時候我都會跳過，因為對我們的學生而言，二聲部是困難的。學生們常出現(xiàn)音不準，隨其他聲部跑音的現(xiàn)象。之后我借助柯爾文手勢解決了這個“難題”。在學習二聲部歌曲的時候，我用兩只手打出不同的手勢代表不同聲部的音高，調(diào)整音準、訓練聽覺，使學生學會互相傾聽、配合。這樣使得枯燥無味的識譜教學變得靈活多樣，收到較好的效果。

總之，音樂課就好像一部藝術作品，學生是這部作品中不斷跳動的音符，然而，學生的音樂素養(yǎng)，是決定這部作品好不好的關鍵因素?？聽栁氖謩菘梢詭椭鷮W生理解音高關系，鍛煉他們準確的音高感，讓學生看著手勢唱準唱名，既活躍了課堂氣氛，讓音樂課堂“動”起來，又幫助學生在短時間內(nèi)掌握音高，讓枯燥無趣的唱歌課變得優(yōu)質(zhì)高效。美國教育家蘇丹娜戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解”。學海無涯“樂”為舟，讓我們一起學習柯爾文手勢教學，在空間把所唱音的高低關系體現(xiàn)出來，挖掘學生自身潛在的音樂因素，使音樂教學更好地完成培養(yǎng)素質(zhì)的任務，達到音樂教育的目的。

參考文獻

［1］吳紅英.談新課標下音樂課堂常規(guī)的培養(yǎng)中小學音樂教育［J］.2006，（2）.

作者簡介：李婧（1986—），女，甘肅省酒泉市金塔縣人，畢業(yè)于河西學院音樂系2009屆音樂學專業(yè)，現(xiàn)任金塔縣第三中學音樂教師，研究方向：音樂教育。