崔秋瑩

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250100）

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從聲樂咬字訓練入手提高幼兒教師普通話的方法探究

崔秋瑩

（山東協(xié)和學院，山東 濟南 250100）

【摘要】隨著社會的發(fā)展和需求，幼兒教師資格認定、幼兒園師資招聘、學前教育人才培養(yǎng)方案等對幼兒教師的專業(yè)技能以及普通話都提出了更高的要求，2013年，教育部對于幼兒教師普通話的要求由二級乙等提高到二級甲等。普通話是溝通、交流必不可少的工具，是我國進行素質教育的重要組成部分，對掌握科學文化知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、繼承和弘揚傳統(tǒng)文化、增強民族凝聚力有著重要意義。

隨著普通話的廣泛運用和普及，我國近現(xiàn)代民族歌曲、藝術歌曲、創(chuàng)作歌曲及民族歌劇的發(fā)展、創(chuàng)作都以普通話作為演唱工具，這使得普通話在聲樂演唱中占有舉足輕重的地位，也使得普通話的學習、訓練顯得尤為重要。

【關鍵字】普通話；聲樂；咬字；幼兒教師

普通話和聲樂專業(yè)技能是學前教育專業(yè)學生不可或缺的兩門課程，對于當代大學生的發(fā)展及今后的幼兒教育事業(yè)有著極其重要的作用。由于普通話學習和聲樂中的咬字、吐字、發(fā)音有著異曲同工之妙，所以筆者就此進行研究，從而找出“模擬化、感情化、造型化”的訓練方法，加強普通話學習和專業(yè)技能提高。

一、普通話學習的重要性。

作為情感的紐帶、溝通的橋梁，普通話有著自己的發(fā)生體系和語言規(guī)律。音節(jié)結構簡單、界限分明，聲調抑揚頓挫使得普通話發(fā)音響亮、韻律感強、音樂性強。普通話是教師必備的職業(yè)素質和條件，是教師從事教育、教學工作所必需的職業(yè)語言，尤其是幼兒教師。有關研究表明，幼兒在4歲前，言語的發(fā)展機制會按照本族或本地區(qū)語言習慣基本穩(wěn)定，因此幼兒教師的普通話水平直接影響幼兒的語言發(fā)展能力。

二、普通話水平的影響因素。

（一）方言的多樣化。一方水土養(yǎng)育一方人，由于地域的不同，語言、風俗也不盡相同。例如：山東人正直、豪爽、熱情，在語言咬字上也存在著“扁”“垮”的問題，喝（he）水念做“ha”水；上海方言的你好說儂（nong）好，“阿拉”則是上海最地道的、最口語化的“單詞”；“吳儂軟語”的蘇州話最大的特點是“軟”，說“不”為“弗”，句尾的語氣詞為“哉”，充滿著濃濃的古意、書卷氣息。

（二）語音、語調的變化。為確保音色的明亮，要保持氣息支持、在不同情況下變換語音語調、速度、力度以及重音的強調。聲調分為“陰、陽、上、去”，是區(qū)分詞意的重要途徑，講究一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降，聲調若稍有差池，失之毫厘便差之千里。

三、聲樂學習中咬字的重要性。

歌唱是人類語言產(chǎn)生后，在長期的勞動、生產(chǎn)、生活實踐中演化出的融語言韻律和音樂于一體的表現(xiàn)形式，比語言更富感染力。歌唱語言是表達情感的基礎，是將日常語言的發(fā)聲狀態(tài)加以夸張、升華是表達音樂作品思想內涵、傳達創(chuàng)作者意圖不可或缺的紐帶，掌握科學發(fā)聲方法的同時，還需重視語言的拼讀規(guī)律，通過字的聲，傳出詞的意，做到“音”準、“字”正、“腔”圓。

四、創(chuàng)新學習方法的探究

無論是民族唱法、美聲唱法還是通俗唱法，在演唱歌曲之前，都要給聲音“熱身”，字頭、字腹、字尾形成“棗核兒”形的整體，才能保證聲音自然、圓潤，使整個字音的發(fā)音清晰、響亮。筆者從聲樂咬字訓練入手將提高幼兒教師普通話的方法歸結如下：

（一）練聲曲訓練。國際通用的5個元音“a、o、e、i、u”是最常用的，從中央c開始用“打哈欠”的狀態(tài)半音半音的上下行練習，對學生個別發(fā)音不標準的字或詞的發(fā)音部位、發(fā)音口型、詞義、語感進行矯正，并重復訓練，使聲音變得“松”、“通”。

（二）順口溜練習。如a元音練習：打南邊來了個喇嘛，手里提拉著五斤鰨目；u母音練習：出南門，走七步，拾塊鹿皮補皮褲。是鹿皮，補皮褲，不是鹿皮，不必補皮褲等。

（三）自由朗讀。幼兒歌詞、詩歌、散文朗讀能夠擴大學生知識面、培養(yǎng)學生的音樂審美能力、陶冶情操，對解放學生心理負擔，營造語言學習氛圍，鼓勵學生大膽的自我展示有著積極意義。

（四）注重語氣、語感的培養(yǎng)。選擇有情節(jié)起伏跌宕、有戲劇沖突的故事進行朗讀，如《雞毛信》、《丑小鴨》、《小紅帽》等，讓學生分角色扮演或一人分飾兩角，體會不同的人物形象的語氣、語調變化，加深對故事內容、情節(jié)的理解和印象，對于學生語言能力、文化修養(yǎng)、綜合素質的提升有很大的幫助。

（五）土語、方言、普通話對比讀，增添趣味性。例如湖南童謠《月亮婆婆》。

（六）配樂朗誦。根據(jù)不同題材的詩歌、歌詞，選擇生動、形象的音樂使學生受到感染，起到既打動聽覺、有打動心靈的“美育”作用，提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，例如配樂詩朗誦《紅旗頌》，引導學生在磅礴、雄偉的背景音樂下，自我“模擬化、造型化”——置身天安門廣場觀看升國旗儀式，感受五星紅旗同太陽一起冉冉升起，在國旗和革命先烈指引下，昂首闊步、奮勇向前、永不止步，令學生“感情化”得以升華。

（七）表演讀、表演唱。富有表情的朗讀、歌唱，寓教于樂，例如電影《祖國的花朵》插曲《讓我們蕩起雙漿》，旋律優(yōu)美、青春活潑、節(jié)奏韻律強，學生在表演讀、表演唱過程中，可以角色扮演置身其中，泛舟湖上，劃船歌唱，同時要求學生咬字清晰、聲音動聽、情緒飽滿，體悟美好生活，領略祖國壯麗景色，從而激發(fā)學生的民族自信心自豪感，傳遞正能量，助力中國夢。

幼兒教師要不斷學習，提高對推普工作重要性的認識，提高聲樂演唱能力，按照語音、語調，掌握語音變化規(guī)律，增強方言和普通話分辨能力，努力提高自身普通話理論能力、口語表達能力和歌唱能力，將普通話學習“模擬化、感情化、造型化”來全面提高教學素質、教學水平，提高幼兒鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

參考文獻

[1]蔣平．幼兒教師專業(yè)化發(fā)展：實然之境與應然之策——基于學前教育系列政策變革的解讀[J]．基礎教育研究，2012．

[2]陳泓茹．《黃鐘（中國·武漢音樂學院學報）》．2006年第4期．