王靜媛

摘 ? 要：在小學(xué)低年級教學(xué)中，識字與寫字是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。如何讓孩子們發(fā)現(xiàn)漢字之美、品出“方塊字”之美呢？通過從觀察漢字的角度，引導(dǎo)孩子們尋找漢字之美、敘說字形之美，讓孩子做一個發(fā)現(xiàn)美的使者，欣賞美的智者，這也是激發(fā)學(xué)生識字、寫字興趣的重要手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫字教學(xué);字形;呼應(yīng)之美;讀字

中圖分類號：G623.22 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2015）02-0034-02

隨著數(shù)字時代的來臨，智能化的電腦、手機(jī)越來越普及，手寫體基本被電腦打印所代替，但書寫無論是學(xué)生時代還是辦公時代，在任何時候也不可能完全被替代。所以一手好字，它顯示的不僅是一個人的個人素養(yǎng)，更彰顯著一個人的人格魅力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是低年級，識字與寫字是教學(xué)的主要內(nèi)容。寫字，首先要“讀字”，每一個方塊字，看似靜靜的躺在紙面上，其實它都是由動變?yōu)殪o的，一點一畫，一撇一捺，無不蘊藏著翻轉(zhuǎn)、提按、頓挫、快慢，在靜中蘊含著動態(tài)之美。那么如何讓孩子們發(fā)現(xiàn)這“方塊字”的美呢？如何讓孩子們品出這“方塊字”的美呢？作為一名教育工作者，我從觀察角度入手，啟發(fā)、引導(dǎo)孩子，讓孩子做一個發(fā)現(xiàn)美的使者，做一個欣賞美的智者。

一、善用兒童的視覺發(fā)現(xiàn)“點睛之筆”，尋找漢字之美

縱觀各地的房屋建筑，無論什么材質(zhì)，無論什么形狀，都有一個“大梁”來支撐整體框架，這樣既穩(wěn)固又使整座建筑挺拔?！傲骸比羰嵌绦。课荼厝恍〖易託?“梁”若是傾斜，那房屋也承擔(dān)不起風(fēng)雨，更不要說美觀了，可見這根“梁”十分重要。同樣，我們古老的漢字就如這老屋一般，每個字都有一根“大梁”在支撐它，使?jié)h字呈現(xiàn)穩(wěn)固的方塊造型，因此“方塊字”也就成為漢字的別稱。所以，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ?、去發(fā)現(xiàn)這根“大梁”十分有必要。

對于低年級學(xué)生來說，仔細(xì)觀察就會 “發(fā)現(xiàn)”每一個漢字中都有一筆或兩筆成就了這個字的美感，毫無疑問，這就是它的“大梁”。所以，我個人認(rèn)為，只要能夠發(fā)現(xiàn)這起到支撐作用的一筆或兩筆就是成功的一半。在練習(xí)書寫“壽”這個字時，孩子經(jīng)過反復(fù)觀察、揣摩很快指出了這個字中 “丿”是寫好這個字的關(guān)鍵，這一筆掌控著整個字的走勢，這一筆寫正了，整個字就寫美了！所以，在教學(xué)中，我往往會讓學(xué)生去大量觀察，反復(fù)揣摩，提高學(xué)生觀察的廣度，在不斷的嘗試中找到字的“點睛之筆”，找到這跟“梁”之所在，由細(xì)節(jié)到整體，整字把握，讓字的每一筆好似動畫一般在眼前流動，賦予方塊字生命力。經(jīng)過反復(fù)的觀察，不僅鍛煉了學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，同時也練就了一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。

二、運用形象化的語言敘說字形之美

低年級的學(xué)生受年齡和知識水平的限制，對于字的理解有限，所以，教師講解漢字時要采用淺顯易懂的語言來描述，貼近學(xué)生的生活，達(dá)到書寫的效果。例如：“青”這個字，雖然筆畫不多也沒有什么變化，但是這個字是“橫”的集合體，要想寫好這個字，處理好各種各樣的“橫”就成為關(guān)鍵。因為橫多，所以很多學(xué)生寫出來的字都是上大下小，缺少美感，所以我就引導(dǎo)：你們看這個字，上下結(jié)構(gòu)，但是上面部分寫的長了些，因為田字格的限制，下面的“月”只能寫的小一些，就好像一個人長成這樣子?！闭f完出示了一張“上身長下身短”的人體圖片，并把孩子們的問題字與圖像對照，孩子們看過之后笑得前仰后合，深刻理解了什么叫“腰長腿短”，明白了怎么才能讓這個字寫的美。因此，通過對比尋找不足，再輔以形象化的語言，將漢字字形之美形象地表達(dá)出來，將抽象的講解人情味一點，生活化一些，離“品”字就更近了一步。

三、在簡單的筆畫之間尋找呼應(yīng)之美

漢字不僅具有音、形、義，同時它或繁或簡的筆畫又決定了它的形體變化，所以要想使得漢字具有美感，筆畫之間的呼應(yīng)與避讓是必不可少的。例如，寫 “芬芳”二字，“艸”的兩豎下方略向內(nèi)斜，撇捺要舒展，寫出了“呼應(yīng)”; “芳”字的中橫要寫的長，突出了這兩個字的主筆，以“支撐”整個字的方正平穩(wěn)。草字頭的內(nèi)收，撇捺的舒展，給了我們一唱一和的感覺。再如，“類”這個字，上下兩部分中同時出現(xiàn)了“捺”，為了讓這個字更具美感，將其中一筆變化，以避讓重復(fù)筆順，所以就將這個字中“米”的最后一筆變成了“點”。而這種現(xiàn)象在同一個漢字中出現(xiàn)的非常多，所以避讓就成為漢字必不可少的一部分。

古人用簡單的“橫、豎、撇、捺”創(chuàng)造了漢字，為了使方塊字更具欣賞性，筆畫間就產(chǎn)生了變化。正是筆畫間的呼應(yīng)，讓漢字產(chǎn)生了變化之美;正是筆畫間的避讓，使?jié)h字更具灑脫之感。

四、尋找細(xì)微的差別，用精細(xì)的觀察強記字的章法

漢字的橫豎撇捺位置不同，造就了不同的字。同一個偏旁長短不同使?jié)h字具有了張弛的變化。例如在古詩《草》這一課中就有這樣的兩個字：“榮”和“菜”，這兩個字偏旁都是“草字頭”，而要想寫出這兩字的不同，就在于它們相同的草字頭上了。將兩個相近的字放在一起讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了：雖同為草字頭，但第一個字的草字頭寫的比較小，中間的禿寶蓋寫的較長;而第二個字中草字頭中的橫卻比較長……經(jīng)過觀察比較，孩子們發(fā)現(xiàn)了草字頭的特點，寫出的草字頭的字就有了變化，在以后處理類似字的時候也就有了自己的心得。

五、運用量的積累，完成字形特點、結(jié)構(gòu)規(guī)律的識記

小學(xué)低年級階段，主要任務(wù)就是識字與寫字，所以漢字的書寫也是這個年級階段的重點。針對這一點，作為教師的我們不妨在大量的生字中將相同偏旁部首、字形集中講解，讓學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、字形特點，再利用反復(fù)的書寫，強化此類漢字的特點與規(guī)律。

根據(jù)人教版課本編排的方式，我發(fā)現(xiàn)，每一課中都會出現(xiàn)相同結(jié)構(gòu)或是相同偏旁的漢字，例如“二年級上冊《‘紅領(lǐng)巾真好》”一文，生字中就出現(xiàn)了“蹦、跳”這兩個字，這兩個字都具有相同的偏旁和結(jié)構(gòu)，所以在講解時我主要側(cè)重講解“足字旁”的字形特點、結(jié)構(gòu)規(guī)律，這樣不僅突出了重點生字，同時也強化了這一類偏旁生字的寫法，讓學(xué)生由“讀字”逐步向“寫字”轉(zhuǎn)化，正如清代包世臣在《藝舟雙楫》中所說：“擬進(jìn)一分，則察亦進(jìn)一分，先能察而后能擬，擬既精而察益精?！?/p>

六、述說“讀字”心得，在集體智慧中共同提高

學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的觀察識字學(xué)習(xí)，初步具備了自主理解漢字的能力，如果能夠讓他們用自己的語言將想法表達(dá)出來，這無疑離寫好漢字又近了一步。但是受年齡的限制，孩子們的語言表達(dá)有限，所以引導(dǎo)他們把自己關(guān)注的某一方面表達(dá)出來就是“讀字”的成功。

在語文課上，我總是預(yù)留出10～15分鐘時間讓孩子對漢字進(jìn)行讀帖的表述，自由表達(dá)你對某個漢字或部件的理解，在一次次的練習(xí)之中，學(xué)生對漢字的整體把握漸漸有了自己的心得，不同的觀點也在思維的碰撞中產(chǎn)生。一個學(xué)期下來，學(xué)生關(guān)注的角度在不斷增加，語言表達(dá)更加完整，對于漢字的理解也更加深刻，所以在集體的智慧中共同品讀漢字，是檢驗孩子們讀帖過程行之有效的方法之一。

于丹老師說：“漢字，是書寫在我們民族手掌中的紋路……”可見，漢字在每個中國人心中的分量。教好漢字，是我們當(dāng)代教育者義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們徜徉在字海，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去讀，去品;用智慧的眼睛，去說、去悟。品讀，讓我們不僅讀出了字形之美，讀出了變化之美，更讀出了方法與習(xí)慣，品出了人生之美。endprint