吳聰娣

摘 ? 要：教師從“理解與尊重兒童”的角度，智慧地對待學(xué)生的回答，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);別樣回答;教學(xué)智慧

中圖分類號：G622.4 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2015）02-0031-03

課堂的美麗在于它的無法預(yù)知和不斷生成。曹文軒教授在《語文課的幾個辯證關(guān)系》中說：“課堂其實在演繹老師的智慧?！痹谡Z文課堂中，面對老師提出的問題，學(xué)生常常會出現(xiàn)回答錯誤、回答精彩或回答超出教師知識范圍等現(xiàn)象。教師該如何智慧對待學(xué)生的“別樣”回答，更好地促進學(xué)生的發(fā)展呢？

一、舉“重”若“輕” —— 當學(xué)生回答錯誤時

由于年齡特點和認知水平的局限，學(xué)生常常會在回答問題中出現(xiàn)一些錯誤。學(xué)生的錯誤回答，是一種寶貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生的錯誤回答，智慧的教師不會輕易奉送“真理”，也不會聽之任之，而是采用耐心等待、巧拋“繡球”、指點迷津等方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，舉重若輕地引導(dǎo)學(xué)生在“錯誤”中成長。

策略一：“靜待花開”

教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。面對學(xué)生的錯誤回答，教師的適時等待，往往能促使學(xué)生在自我反思中不斷糾錯。一位學(xué)生朗讀課文《鳥的天堂》（人教版第七冊），學(xué)生讀到“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”時，他把“不可計數(shù)（shǔ）”讀成了“不可計數(shù)（shù）”。讀完句子后，他顯得有點遲疑。我沒有急著糾正他，而是微笑地看著他：“有什么要說明的嗎？”思考片刻，他不好意思地說：“我覺得這個句子前面已有‘數(shù)目，后面的‘數(shù)指的是計算、數(shù)一數(shù)的意思，應(yīng)該讀成“shǔ”。我不由得鼓勵他：“你能一邊讀一邊思考，及時糾正自己的錯誤，是個善于學(xué)習(xí)的孩子！聯(lián)系上下文來確定多音字的讀音，這是一種好方法！好，請你再讀讀這個句子吧?！庇谑?，這個孩子自信地把句子準確地重讀了一遍。

策略二：巧拋“繡球”

學(xué)生是發(fā)展中的人。我們要承認學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求。當學(xué)生回答錯誤時，智慧的教師往往會利用這一獨特的“錯誤”資源，巧拋“繡球”，引導(dǎo)全班同學(xué)深入思考，共同探究，一起解決問題，提升思維能力。

在教學(xué)《難忘的一課》（人教版第九冊）中，我問學(xué)生：“讀了課文，誰來評評臺灣教師的這一節(jié)課上得怎么樣？”一位學(xué)生說：“這堂課上得好極了，令人難忘?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“這堂課太感人了?！笨墒牵晃粚W(xué)生卻站起來說：“我不同意，我覺得這節(jié)課上得不好?！蔽腋械椒浅Ｒ馔?，于是追問：“你能說說理由嗎？”他說：“我覺得這節(jié)課老師只教了一句話，而且是一遍一遍地讀，老師國語說得不熟練，寫字又吃力，這樣的課怎么能算好課呢？”聽了他的理由，我把“問題”拋給了全班同學(xué)：“這個問題很有思考價值，這到底算不算一堂好課呢？請大家用5分鐘時間結(jié)合課文內(nèi)容和自己課外查找的資料討論討論?！苯?jīng)過學(xué)習(xí)與思考，孩子們開始發(fā)言。“我認為臺灣教師雖然只教了一句話，可是這句話特別有意義！”“在日本人統(tǒng)治的50年里，中國人不許講國語，不許寫漢字。臺灣‘光復(fù)后，不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國的文字。雖然那位老師寫字吃力，國語不熟練，但是他教得很認真?！薄巴瑢W(xué)們一遍一遍地讀，讀得很好，很有感情，讓人很感動?！薄拔腋惺艿搅怂麄儚娏业膼蹏?，我覺得這是一節(jié)很好的課?！薄谄渌瑢W(xué)發(fā)言的過程中，那位學(xué)生始終聽得很認真。發(fā)言結(jié)束，我問他：“聽了其他同學(xué)的發(fā)言，你有新的想法嗎？”那位孩子說：“我覺得，同學(xué)們說的很有道理，我剛才沒有考慮到那是臺灣剛剛“光復(fù)”的特殊時期，老師和學(xué)生上課的情景也讓我很感動。這是一堂好課！”我很高興，因為在探究的過程中，每個同學(xué)都在不斷思考，不斷完善自己的想法……

策略三：指點迷津

小學(xué)生知識水平有限，思維水平較低。所以，他們常常無法準確地理解和運用語言文字，容易出現(xiàn)亂用詞語的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)《把鐵路修到拉薩去》（人教版第十冊），一位學(xué)生用“猙獰”一詞說句子?！爱斘易鲥e事時，爸爸就露出了猙獰的面目。”我請其他同學(xué)評議。許多同學(xué)都表示贊同，理由是：“猙獰”指兇惡的樣子。做錯事情時，爸爸對他很兇，就是面目猙獰啊?？磥?，孩子們只停留在詞語的字面意思。于是，我從“在線漢典”中找到“猙獰”這兩個字的古漢字及解釋。看到古漢字及相關(guān)解釋，孩子們對詞義也就了然于胸。那位孩子也不好意思地說：“原來，‘猙獰用于形容動物或者壞人兇狠、毒辣的樣子，我做錯事時爸爸雖然對我兇，可他很善良，也很愛我，所以，我用這個詞語形容爸爸是錯的?！倍?，孩子們準確地用這個詞語說了很多精彩的句子，如，“面對這群善良的人們，這個逃犯露出了猙獰的面目?！薄叭毡竟碜用婺开b獰地看著小英雄雨來?！薄?/p>

二、點“石”成“金”—— 當學(xué)生回答精彩時

在教學(xué)中，我們常常會聽到學(xué)生一些精彩的發(fā)言。但是，由于小學(xué)生知識水平和思維水平較低，他們的回答常常屬于一種直覺行為，缺乏深層思考。如果教師對他們的精彩回答只停留在簡單的肯定與鼓勵上，那它的價值是有限的。智慧的教師會充分利用這一學(xué)習(xí)資源，用不同的方式讓學(xué)生的精彩回答發(fā)揮最大的功能，從而達到點“石”成“金”的作用。

策略一：明晰思路

老師對學(xué)生的精彩回答進行及時地梳理，不僅能幫助學(xué)生明晰自己的思維過程，而且能讓其他學(xué)生“知其然，知其所以然”。如，教學(xué)《全神貫注》（人教版第八冊）時，學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)提示的問題“課文講了一件什么事情？”進行交流。在交流過程中，我發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生的概括特別準確、簡潔?？隙ㄋ麄兊幕卮鸷螅艺埶麄兎謩e介紹自己是怎樣概括課文主要內(nèi)容的。一生介紹，他先判斷這是一篇按事情發(fā)展的順序?qū)懙臄⑹挛?，再選擇關(guān)鍵詞句概括事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，最后連接起來，就是文章的主要內(nèi)容;一生介紹，他抓住題目這個關(guān)鍵詞語“全神貫注”進行思考：誰全神貫注地做什么？結(jié)果怎么樣？把這幾個問題的答案連接起來，就是課文的主要內(nèi)容。當學(xué)生描述自己的概括過程時，我一邊傾聽一邊幫助他們梳理。最終，兩位孩子在表達自己的思維過程中對學(xué)習(xí)方法有了進一步的提升，同時，也讓其他同學(xué)更加清晰地了解到同學(xué)的精彩回答背后的思維過程，并從中受到啟發(fā)。endprint

策略二：乘勝追擊

學(xué)習(xí)《學(xué)會看病》（人教版第九冊）一課，我請學(xué)生交流：預(yù)習(xí)了課文，你提出了哪些問題呢？一生說：“課文講誰學(xué)會了看病？”一生說：“課文講孩子怎么學(xué)會看病的?！币簧l(fā)言：“為什么文中的母親認為讓孩子獨自去看病是最好的選擇，卻還要責(zé)備自己呢？”這個問題讓我眼前一亮！我追問：“請問你為什么會提出這個問題呢？”學(xué)生回答：“我讀到課文第23自然段的時候，覺得這位母親的想法特別奇怪，我很不理解，所以就想到這個問題了?！蔽页浞值乜隙怂骸斑@位同學(xué)從自己覺得很矛盾的地方提出問題，這是質(zhì)疑的一種好方法！這個問題很有價值！”我又乘勝追擊，面對全班同學(xué)提出要求：“細讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)文中好多地方都讓人費解，你們也能試著在這些地方提出問題嗎？”學(xué)生開始讀書，提出了不少有價值的問題，如，“既然母親‘咬著牙說那么痛苦，為什么還讓兒子獨自看??？”“母親既然決定讓孩子獨自去看病，為什么兒子一出門她又后悔了呢？”……

教學(xué)中，我抓住“一位學(xué)生針對課文的矛盾處提出問題”這個精彩的生成點，乘勝追擊，遷移運用，促使全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)“從矛盾處質(zhì)疑”這個方法，從而提出了不少有價值的利于探究的問題。

三、以“退”為“進”——當學(xué)生回答超出教師的知識范疇時

“尊重兒童不僅僅是一種口號和姿態(tài)……沒有對人的深入理解，對人性的深刻把握，所謂的教育教學(xué)規(guī)律、原則、技巧、技術(shù)都呈‘懸空狀態(tài)，所謂的教育智慧和教師智慧都只能是一種小聰明、小技巧?！痹谡n堂中，我們一定要理解、尊重兒童，把課堂當作是師生共同成長的地方。在信息爆炸的今天，科技的發(fā)展，多媒體的普及，學(xué)生獲取知識的途徑越來越豐富。學(xué)生的回答超出教師的知識范疇是非常正常的事。所以，當學(xué)生的回答無法回應(yīng)時，教師不能不懂裝懂，敷衍了事，更不能斥責(zé)、打擊學(xué)生。教師可以選擇以“退”為“進”，在學(xué)生面前“示弱”，并以此為契機，激勵師生共同成長。

策略一：巧妙示弱

教師的巧妙示弱，或是與學(xué)生一起探究，或是以一種朋友的身份向?qū)W生求教，能有效地樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們強烈的探究欲望。當學(xué)生的回答超出教師的知識范疇時，教師可以坦然地和學(xué)生說：“你說的我并不了解，但我非常感興趣，課后我們一起來探討這個話題吧?！薄澳愕乃季S很敏捷，老師很欣賞你。下課后，請你做我的小老師，教教我吧?！?/p>

策略二：教學(xué)相長

教學(xué)《凡卡》（人教版第十二冊）一課，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“凡卡的心愿能實現(xiàn)嗎？”學(xué)生從不同的角度進行交流，認為凡卡的心愿是無法實現(xiàn)的。這時，一個孩子站起來說：“老師，這篇課文以夢為結(jié)局，暗示著凡卡不能實現(xiàn)自己的夢想。但我很想知道，凡卡后來的命運到底怎樣呢？”我思考了一會兒，真誠地說：“孩子，凡卡的結(jié)局如何，我并不懂。但我和你一樣都很關(guān)心凡卡的命運。課外我們一起閱讀《契科夫短篇小說選》，從原著中尋找答案，好嗎？”讓我意想不到的是，課后許多孩子興致勃勃地和我們一起閱讀原著，一起了解了凡卡最終在寄信的途中被一輛馬車撞死的悲慘命運，更深刻地激發(fā)了孩子們對凡卡的深切同情。

老師在學(xué)生面前“甘于示弱”，以“退”為“進”，不僅實現(xiàn)了對兒童的理解和尊重，有效地保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，激勵著他們不斷探求新知識，同時也實現(xiàn)了教學(xué)相長的目標。

參考文獻：

[1]曹文軒.語文課的幾個辯證關(guān)系.福建廈門“全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”講座[S]. 2012.11.16.

[2]彭 ? 剛.教育的理解和尊重.南師大廈門小學(xué)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班講座（課件）[S]. 2013.7.18.endprint