任艷茹

（遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

淺談高校舞蹈教學(xué)的時(shí)代訴求

任艷茹

（遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

文章扼要闡述了高校舞蹈教學(xué)中教學(xué)雙方一般持有的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度和教學(xué)行為；對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)矛盾進(jìn)行了拆解和分析；并將社會(huì)對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)基本訴求進(jìn)行了多角度的探討和解讀。

舞蹈；教學(xué)；訴求

當(dāng)前高校舞蹈專業(yè)面臨教學(xué)和就業(yè)的雙重壓力；同時(shí)學(xué)生和老師也同樣面臨各種教學(xué)困境與時(shí)代的挑戰(zhàn)。如何擺脫教學(xué)困境，如何迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，如何滿足當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)的基本要求，文章中作者扼要闡述了自己的觀點(diǎn)、看法和建議。

一、充滿時(shí)代活力

現(xiàn)在不少大學(xué)的舞蹈課堂教學(xué)吸引不住學(xué)生，效果經(jīng)常不盡人意，很大程度上與舞蹈教學(xué)缺少應(yīng)有的現(xiàn)代氣息和時(shí)代活力有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著智能移動(dòng)終端的廣泛普及，學(xué)生每天都在接受大量的鮮活資訊和信息，而且包含了很多學(xué)生個(gè)人喜歡的、認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有用的舞蹈內(nèi)容。但過(guò)于程式化的舞蹈教學(xué)形式不但壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；而且使得教學(xué)雙方都趨于保守和平淡，難以表現(xiàn)出應(yīng)有的狀態(tài)和水平，也很難體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)活力。

另外，過(guò)于格式化的教學(xué)模式在很大程度上限制住了學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生只能亦步亦趨，并逐漸依賴上了老師，自主學(xué)習(xí)的能力、自主解決問(wèn)題的能力卻變得相對(duì)較弱，不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；而缺乏新意與活力的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)在難以滿足這些伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)學(xué)生的好奇心和求知欲，也很難讓學(xué)生獲得好的教學(xué)體驗(yàn)與感受。教學(xué)效果差強(qiáng)人意、被打折扣是常有的事情。

舞蹈教學(xué)形式的程式化和教學(xué)過(guò)程的格式化，一方面折射了舞蹈教學(xué)過(guò)程缺少創(chuàng)意，循規(guī)蹈矩，落入窠臼而不能自拔；一方面反映了當(dāng)前一線教師隊(duì)伍的建設(shè)明顯滯后于時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。因此擺脫當(dāng)前舞蹈教學(xué)陷入困境的唯一出路就是教學(xué)創(chuàng)新，教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。無(wú)論是舞蹈教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的創(chuàng)新，還是舞蹈教師授課方式方法的升級(jí)換代，都要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)訴求、滿足學(xué)生的求知欲和好奇心、滿足教學(xué)雙方主觀能動(dòng)性的正常發(fā)揮為準(zhǔn)繩。使得老師對(duì)所教內(nèi)容和學(xué)生對(duì)所學(xué)所練內(nèi)容常有新鮮的感覺(jué)和良好的體驗(yàn)。唯此，教學(xué)才能逐漸擺脫困境；唯此，舞蹈教學(xué)才能使得教學(xué)雙方不斷煥發(fā)出新的活力和新的面貌，不斷呈現(xiàn)出新的色彩，并充滿時(shí)代氣息。這既是高校教學(xué)改革的初衷，同時(shí)也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校舞蹈教學(xué)的基本訴求。

二、充滿時(shí)代色彩

學(xué)生的理想和追求是七彩的、個(gè)性化和差異化的，并時(shí)刻與時(shí)代變化相吻合的；那么舞蹈教學(xué)就應(yīng)當(dāng)緊貼時(shí)代的發(fā)展，緊扣學(xué)生的追求與訴求，呈現(xiàn)出濃濃的時(shí)代色彩。教學(xué)色彩的斑斕與絢麗對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力和感召力，同時(shí)也是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征之一。

現(xiàn)在不少高校的舞蹈教學(xué)所呈現(xiàn)出的色彩缺乏層次感、豐富感和時(shí)代感，比較單一和單?。恢苯訉?dǎo)致了教學(xué)吸引力匱乏，老師教書(shū)育人的影響力疲軟，并且舞蹈教學(xué)自然而然就會(huì)給予學(xué)生單調(diào)乏味和枯燥的感覺(jué)。本來(lái)舞蹈教學(xué)就具有程式化的特點(diǎn)，如果老師還不注重調(diào)整教學(xué)色彩，不關(guān)注學(xué)生的心理感受，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的心理疲勞和審美疲勞就會(huì)自發(fā)產(chǎn)生。而學(xué)習(xí)興趣和注意力的下降、以及身體容易疲勞就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)吸引力不斷減弱。學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏積極主動(dòng)、教學(xué)效果不好實(shí)屬教學(xué)色彩單一的必然結(jié)果。

產(chǎn)生教學(xué)色彩單調(diào)的主要原因還是老師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還缺乏以人為本的人文精神和情懷；缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)水平與能力。如果同樣的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，老師能夠經(jīng)常變換方式方法進(jìn)行示范和講解；能夠安排學(xué)生在不同的情境中去體驗(yàn)；能夠鼓勵(lì)學(xué)生在不同的場(chǎng)合去實(shí)踐；即便老師的水平和能力有所缺欠，學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)收獲也會(huì)好很多。當(dāng)然，如果老師能夠把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，將上述教學(xué)過(guò)程有機(jī)融入時(shí)代需要的色彩和元素，并及時(shí)靈活的反應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自然會(huì)有耳目一新、別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)感覺(jué)。

正如每一屆、每一個(gè)班的學(xué)生個(gè)體差異較大一樣，每個(gè)高校的專業(yè)舞蹈老師的個(gè)性、涵養(yǎng)、水平和習(xí)慣也不盡相同。反應(yīng)在教學(xué)上，教學(xué)理念、教學(xué)能力和水平差異較大，使得學(xué)生感受到的教學(xué)眼界、教學(xué)情懷、教學(xué)特色和教學(xué)品質(zhì)都會(huì)有所不同；學(xué)生能夠感覺(jué)到的教學(xué)色彩和學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然也會(huì)大不相同。

平時(shí)，每個(gè)班的學(xué)生都會(huì)很自然的對(duì)任課老師的教學(xué)和為人做一些比較，并會(huì)傾向性的喜歡某些老師，也會(huì)毫不留情的貶損某些老師。在喜歡和貶損之中，某些是帶有個(gè)人色彩的，某些是帶有集體色彩的，而且容易情緒化和簡(jiǎn)單化。但不管學(xué)生如何評(píng)價(jià)教學(xué)，總能從某些側(cè)面和角度判斷出老師教書(shū)育人、為人師表的能力和水平；同時(shí)也能大致判斷出學(xué)生對(duì)教學(xué)和任課老師的基本印象和基本評(píng)價(jià)。

因此，無(wú)論是否受學(xué)生喜歡和愛(ài)戴，如果想跟上時(shí)代的進(jìn)步，如果想作為一名稱職的、具有時(shí)代責(zé)任感的高校舞蹈老師，就應(yīng)當(dāng)努力提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和能力，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，把自己認(rèn)為富有時(shí)代特征和濃厚時(shí)代色彩的教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容之中，并能將其在課堂上展示出來(lái)，讓學(xué)生總能感覺(jué)到一種撲面而來(lái)的時(shí)代氣息和引人入勝的時(shí)代色彩。

三、充滿時(shí)代氣息

舞蹈課堂上的時(shí)代氣息是一種流動(dòng)的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍；是一種充滿活力和驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)生態(tài)氣氛。這種良好教學(xué)生態(tài)氣氛的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于老師的潛心鉆研和苦心經(jīng)營(yíng)，也來(lái)源于老師的教學(xué)視野和人文精神，還來(lái)源于老師的時(shí)代感、責(zé)任感和崗位履職的能力。

目前有些高校的舞蹈教學(xué)經(jīng)常陷入困境，在一定程度上講就是課堂上缺少良好的教學(xué)生態(tài)以及其所流露出的時(shí)代氣息。由于學(xué)生的口味和喜好是隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷改變著；學(xué)習(xí)的能力和需求也在提高和變化著，心智在不斷成熟，看問(wèn)題的方法和角度也逐漸趨于冷靜和客觀，當(dāng)然對(duì)授課老師的能力和水平要求自然就會(huì)越來(lái)越高，越來(lái)越苛刻。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感覺(jué)往往比較主觀化和個(gè)性化，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的情緒化和學(xué)習(xí)效果的差異化。而老師的教學(xué)相對(duì)比較客觀和趨于保守，課堂上對(duì)學(xué)生的態(tài)度和看法容易形成思維定勢(shì)；對(duì)自己已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣容易形成路徑依賴；對(duì)未定的和超前的東西總會(huì)秉持一種謹(jǐn)慎的態(tài)度。學(xué)生和老師的角色特征以及所持的態(tài)度、觀念、價(jià)值取向也左右著教學(xué)生態(tài)的品質(zhì)和教學(xué)氣氛的好壞。

就學(xué)生而言，再先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式也會(huì)過(guò)時(shí)。在學(xué)生心目中，把教學(xué)做好、做到學(xué)生喜歡，本應(yīng)當(dāng)是老師的天職。學(xué)生的愿望和要求盡管有些理想化，但卻是合理的，符合現(xiàn)代教學(xué)理念和學(xué)生的基本利益訴求。

由于不良的教學(xué)生態(tài)所呈現(xiàn)出的各種氣氛和所流露出的各種氣息，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的滯留在教學(xué)中，不但讓老師憂心忡忡，而且讓學(xué)生難以忍受。因此，創(chuàng)建一個(gè)健康的教學(xué)生態(tài)環(huán)境和充滿時(shí)代氣息的良好的教學(xué)氛圍，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都至關(guān)重要。

如果學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)教學(xué)模式老套陳舊，甚至迂腐，那說(shuō)明老師的教學(xué)觀念需要更新，教學(xué)方式需要調(diào)整，教學(xué)立場(chǎng)需要改變；如果課堂里的氣氛總感覺(jué)是沉寂的、缺少生命活力的，而且還充斥著緊張與不安，那說(shuō)明老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)涵養(yǎng)和教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。

對(duì)老師而言，學(xué)生勤奮好學(xué)是不可或缺的品質(zhì)。在老師眼中，學(xué)習(xí)興趣、身體條件和舞蹈稟賦固然很重要，但要想練就一身好的舞蹈功底，還需要持之以恒的不懈努力、以及堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。所以，如果學(xué)生已經(jīng)選擇了舞蹈專業(yè)，那就要致力于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，心無(wú)旁騖的提升學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力。只要不討厭所選專業(yè)，那么老師所教的舞蹈課程學(xué)生就應(yīng)當(dāng)努力學(xué)好，學(xué)出點(diǎn)成績(jī)來(lái)，練出點(diǎn)本事來(lái)；即便以后改行，有個(gè)舞蹈專業(yè)的底子和大學(xué)文憑也好在社會(huì)上立足。

實(shí)際上，學(xué)生和老師的終極目標(biāo)是一致的；但通往目標(biāo)的途徑和方法往往卻是多種多樣的。如果在選擇途徑和方法上各持己見(jiàn)，就很難達(dá)成教學(xué)共識(shí)，教與學(xué)雙方的基本利益、基本責(zé)任和基本訴求也很難得以實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生和老師之間，只有做到了相互理解與相互溝通的順暢、以及相互尊重與相互接納的坦誠(chéng)，才能共創(chuàng)一個(gè)大家喜歡的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，也才能使老師教得起勁，使學(xué)生學(xué)得來(lái)勁。

不可否認(rèn)，學(xué)生的教學(xué)需求和老師固有的教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)力是有出入、有偏差的。這些出入和偏差往往也是引發(fā)教學(xué)矛盾和教學(xué)沖突的主要因素。很顯然，化解矛盾和沖突，有賴于老師循循善誘的人文情懷和苦心孤詣的教學(xué)經(jīng)營(yíng)；有賴于學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤學(xué)苦練的學(xué)習(xí)精神；還有賴于教學(xué)雙方的相互包容和相互認(rèn)同。

當(dāng)然，時(shí)代氣息最終還是來(lái)源于老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的一種充滿人文關(guān)照和時(shí)代精神的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。這種散發(fā)時(shí)代氣息的教學(xué)生態(tài)環(huán)境不但會(huì)緊隨時(shí)代的需求與發(fā)展不斷進(jìn)化與完善，而且還經(jīng)常能讓學(xué)生如沐春風(fēng)春雨，讓學(xué)生在課堂、在有限的大學(xué)生活里、在希望和期待中成長(zhǎng)出自己喜歡的樣子。

四、充滿時(shí)代責(zé)任

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)對(duì)舞蹈人才的定義和使用都發(fā)生了很大改變；加之大學(xué)擴(kuò)招帶來(lái)的舞蹈專業(yè)畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，使得舞蹈專業(yè)就業(yè)門檻陡然增加了許多，就業(yè)形勢(shì)也嚴(yán)峻起來(lái)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與就業(yè)門檻的逐年遞增自然會(huì)密切關(guān)聯(lián)起來(lái)。

當(dāng)然，學(xué)生這種社會(huì)需要什么就學(xué)什么的務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，有可能會(huì)造成知識(shí)不成體系、素質(zhì)不夠全面、能力有所偏廢的傾向；但在就業(yè)的窘境逼迫下似乎也無(wú)可厚非；學(xué)生對(duì)老師在教學(xué)上的種種過(guò)分要求也在情理之中。

但隨之接踵而來(lái)的教學(xué)問(wèn)題一時(shí)也困擾著老師和學(xué)生。首先，時(shí)代賦予學(xué)生的使命和時(shí)代賦予老師的使命有時(shí)會(huì)發(fā)生許多矛盾和沖突。在各種矛盾和沖突中，課堂教學(xué)矛盾首當(dāng)其沖。其中，老師經(jīng)常會(huì)為教什么、怎么教困擾著；學(xué)生也經(jīng)常會(huì)圍繞著學(xué)什么、怎么學(xué)而糾結(jié)。雖然都是教，但教的水平和能力是否經(jīng)常能讓學(xué)生稱道，很值得老師捫心自問(wèn)；盡管都是學(xué)，但學(xué)的成績(jī)與實(shí)際能力是否也經(jīng)常能讓老師感到欣慰，讓社會(huì)感到滿意，也值得學(xué)生反思。

其次，學(xué)生需要什么就教什么的學(xué)習(xí)訴求和既有的教學(xué)體系與評(píng)價(jià)體系在關(guān)聯(lián)度上差別較大，需要一段時(shí)間的調(diào)整和修正，同時(shí)也需要教學(xué)雙方的相互適應(yīng)與認(rèn)同。在就業(yè)狀況十分堪憂的大背景下，很顯然老師不能一味的循規(guī)蹈矩，必須考慮學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)的密切關(guān)系，理解并關(guān)注學(xué)生務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，在努力提升教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要努力提升滿足學(xué)生各種需求的綜合能力與綜合素養(yǎng)，把教書(shū)育人的使命與教學(xué)能力的不斷提高緊密關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓課堂充滿活力、充滿時(shí)代氣息和色彩、充滿時(shí)代精神。

總之，在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教和腳踏實(shí)地的學(xué)都難能可貴，這也是社會(huì)所需要的精神力量。當(dāng)然，這種精神力量也需要與時(shí)俱進(jìn)，也需要根據(jù)國(guó)家發(fā)展對(duì)高校的要求、以及社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才的需求不斷進(jìn)行調(diào)整和更新?lián)Q代，以滿足社會(huì)對(duì)人才日益嚴(yán)苛的定位和使用要求，并不斷滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教學(xué)的基本訴求。

任艷茹，女，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事舞蹈教學(xué)和舞蹈研究工作。