蘇麗霞

摘 要：中學(xué)階段與小學(xué)階段是一脈相承、聯(lián)系密切的教學(xué)階段，而在小學(xué)升初中后，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面出現(xiàn)成績(jī)下降情況比較普遍，產(chǎn)生的原因很多，但究其根本還是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題。中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接意義重大，銜接恰當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和求知欲，開(kāi)發(fā)智力，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系與規(guī)律，為獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合我們教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，提出解決方法和具體措施，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)銜接；實(shí)踐研究

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高程度，但就我們城郊中小學(xué)來(lái)說(shuō)，這種數(shù)學(xué)教學(xué)銜接還是自然銜接，隨意性較強(qiáng)。小學(xué)生升入初中后，由于知識(shí)量增大、教師教學(xué)方法差異、思維模式的更改、學(xué)習(xí)方法及心理的不適應(yīng)等，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力的良好銜接，是擺在初中教師眼前的重要任務(wù)。

1 城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接實(shí)踐中存在的問(wèn)題

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行深入擴(kuò)展的，在城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在以下問(wèn)題：

（1）數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展量的銜接問(wèn)題。如在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)概率”、“實(shí)踐應(yīng)用”方面內(nèi)容擴(kuò)增，數(shù)的范圍擴(kuò)大到有理數(shù)及無(wú)理數(shù)共存的實(shí)數(shù)范圍，數(shù)的形式出現(xiàn)了代數(shù)和函數(shù)等，解決問(wèn)題方法也由直推法發(fā)展到假設(shè)法，對(duì)于空間圖形也過(guò)渡到對(duì)幾何知識(shí)要進(jìn)行推理和論證。

（2）教學(xué)方法的銜接問(wèn)題。如在小學(xué)階段，教師多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也是采取綜合多樣的練習(xí)形式，以感性知識(shí)為主，很多問(wèn)題直接口頭回答即可，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的形象思維能力；而進(jìn)入中學(xué)階段后，教師則不大注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也不再以綜合多樣的練習(xí)形式來(lái)輔助，偏重對(duì)理性知識(shí)的學(xué)習(xí)，書(shū)面回答增多，強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

（3）學(xué)習(xí)方法的銜接問(wèn)題。如在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象且內(nèi)容少，比較容易理解；在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)始抽象難懂且內(nèi)容增加，比較難理解。此時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)方面也發(fā)生了改變，還未學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，或因?qū)W習(xí)不得法出現(xiàn)成績(jī)下降現(xiàn)象，時(shí)間一久還會(huì)影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至失去信心而產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。

（4）學(xué)習(xí)興趣的銜接問(wèn)題。如在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，多采用強(qiáng)行灌輸和壓迫學(xué)習(xí)的辦法，枯燥的數(shù)學(xué)課堂上，即使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，也會(huì)在教師的管束下，勉強(qiáng)應(yīng)付，克服困難學(xué)數(shù)學(xué)；而中學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師管束的不再?lài)?yán)格，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)，在這種輕松少督促的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣的學(xué)生，則會(huì)敬而遠(yuǎn)之，數(shù)學(xué)成績(jī)也就直線下降。

（5）作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的銜接問(wèn)題。這種情形主要是當(dāng)前小學(xué)與中學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式不一致所引起的，在小學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)多注重計(jì)算結(jié)果，只要結(jié)果正確，過(guò)程可以忽略；在中學(xué)階段，教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)多看重解題思路與解題過(guò)程，過(guò)程正確才會(huì)出現(xiàn)結(jié)果正確，這種作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式是一項(xiàng)長(zhǎng)期習(xí)慣，部分學(xué)生在升入初中后難以改變，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成困擾，難以取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2 城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接實(shí)踐中探索的解決方法和措施

對(duì)于城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，梳理數(shù)學(xué)學(xué)科脈絡(luò)，系統(tǒng)整合數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，減緩數(shù)學(xué)教學(xué)坡度，分散數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特鮮明的個(gè)性，挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)資源，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，全方位、多角度采取多種措施進(jìn)行城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上明確“數(shù)學(xué)思維”是核心。培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析推理，學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從形象具體思維向抽象思維的良好過(guò)渡，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

（2）在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)建“習(xí)題練習(xí)”為載體。

（3）在數(shù)學(xué)教學(xué)方式上確立“獨(dú)立學(xué)習(xí)”是途徑。

（4）在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中構(gòu)建“定性評(píng)價(jià)”做主體。教師利用自身多年教課經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)觀察分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式、課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)情況、習(xí)題拓展練習(xí)量、平時(shí)表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、參加興趣小組等，為學(xué)生做好定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得知自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，更好的發(fā)展自身，學(xué)好數(shù)學(xué)，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

總之，要做好城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，就要注意中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的銜接，幫助學(xué)生在小學(xué)升入中學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好過(guò)渡，查漏補(bǔ)缺，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師之間要加強(qiáng)交流與探討，加深對(duì)小學(xué)階段、中學(xué)階段學(xué)生的了解，站在學(xué)生角度看問(wèn)題，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，順利完成小學(xué)升入中學(xué)的過(guò)渡，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓沖.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略[J].考試周刊，2015（35）.

課題項(xiàng)目：本文系北海市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃A類(lèi)重點(diǎn)課題 “城郊中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的實(shí)踐研究” （證號(hào)：2013—A—012）的階段性研究成果之一