譚志平

如何根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，采取措施，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得認(rèn)真，學(xué)習(xí)走心，是每一位物理教師需要面對(duì)的問(wèn)題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課程理念，以《電和熱》為例，談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

導(dǎo)入要抓心。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的導(dǎo)入，務(wù)必要一下抓住學(xué)生的心。如，在教學(xué)《電和熱》這節(jié)課前，筆者在課前休息時(shí)間聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生議論誰(shuí)的爸爸更厲害，王明說(shuō)自己的爸爸有未卜先知的能力，能預(yù)測(cè)他有沒(méi)有偷偷看電視。上課后，筆者故意用王明的故事導(dǎo)入，“有一天，王明爸爸外出，叮囑王明在家寫(xiě)作業(yè)，不許看電視，王明在爸爸走后偷偷看了電視。王明爸爸回家后只做了一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，就斷定王明看了電視。王明百思不得其解，你們知道王明爸爸是根據(jù)什么現(xiàn)象斷定王明看了電視的呢？”學(xué)生們一聽(tīng)到這個(gè)導(dǎo)入故事就笑了，有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)是根據(jù)電視發(fā)不發(fā)熱判斷的。筆者請(qǐng)他具體解釋?zhuān)瑢W(xué)生卻說(shuō)不清楚，如此，筆者順理成章就引入了本節(jié)課要上的課題。

因此，導(dǎo)入語(yǔ)要抓住學(xué)生的心，教師平時(shí)一定要多關(guān)注學(xué)生的生活，多向?qū)W生熟悉的生活現(xiàn)象取材。這樣既制造了懸念，又一下子就吸引住學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)參與課堂討論，積極思考，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)要激趣。物理課最大的魅力就在于有各種各樣好玩的實(shí)驗(yàn)。做好實(shí)驗(yàn)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在《電和熱》這節(jié)課中，導(dǎo)入新課后，筆者講到電流過(guò)大會(huì)造成導(dǎo)線顯著發(fā)熱時(shí)，學(xué)生半信半疑，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)抽象的“電流”一詞毫無(wú)感知。筆者便把前次課中用來(lái)講保險(xiǎn)絲作用的演示器拿到教室，在電路中接入過(guò)細(xì)的導(dǎo)線，并連續(xù)打開(kāi)幾個(gè)大功率燈泡，在未做任何提示的情況下，學(xué)生看到細(xì)導(dǎo)線漸漸冒煙，之后便燃燒起來(lái)，學(xué)生驚呼與感嘆之余，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)更感興趣了，在之后實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生樂(lè)此不疲，積極主動(dòng)地完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題和猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證、得出結(jié)論、評(píng)估與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)。

評(píng)價(jià)要走心。評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。但不管是哪一種評(píng)價(jià)，都要注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要多給學(xué)生肯定、表?yè)P(yáng)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要走心，不能總是“不錯(cuò)”“很好”“很棒”這種千篇一律的詞語(yǔ)，要中肯、創(chuàng)新。只有學(xué)生感覺(jué)被認(rèn)可，能體驗(yàn)到成功的愉悅，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在《電和熱》這節(jié)課分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)大家都在熱火朝天地做“焦耳定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)小組卻找筆者去幫忙，原來(lái)他們連接的電路只有一只電阻發(fā)熱，而串聯(lián)的另一只卻不發(fā)熱，無(wú)法對(duì)比實(shí)驗(yàn)。筆者沒(méi)有直接幫他們檢查或連接，而是首先肯定了該小組的電路連接是正確的，再鼓勵(lì)他們自己探究。但兩分鐘后組長(zhǎng)再次舉手，筆者便提議讓全班同學(xué)停下來(lái)幫他們分析原因，有的說(shuō)是不發(fā)熱的電阻短路，有的說(shuō)是斷路，有的說(shuō)密封盒子不密封，大家一次次提出問(wèn)題，又一次次被否定，一次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課儼然成了一堂實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分析課，如辯論賽一般。筆者積極給學(xué)生以鼓勵(lì)，間接給學(xué)生以提示，雖在完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)上有一點(diǎn)點(diǎn)差距，但通過(guò)對(duì)學(xué)生走心的評(píng)價(jià)，也讓他們?cè)谖锢碚n上越來(lái)越走心。

（作者單位：秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳