任桂華

任何學(xué)科都要重視核心能力的培養(yǎng)。核心目標(biāo)是核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文教師應(yīng)該如何把握語文教學(xué)的核心目標(biāo)呢？

一、與課標(biāo)對話，把握課程總目標(biāo)

仔細(xì)研讀課程總目標(biāo)，明確語文素養(yǎng)內(nèi)涵，是把握語文教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！标P(guān)于語文素養(yǎng)，“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中羅列了10條，“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”從識字與寫字、閱讀、習(xí)（寫）作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面進(jìn)行了具體闡述。

解讀這些目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)可用“積累、理解、運(yùn)用”三個關(guān)鍵詞概括。具體來講，積累包括積累語言基礎(chǔ)知識（字、詞、句、語法修辭、語體知識等），積累人文知識，即人生閱歷（書中間接人生經(jīng)歷）與人生感悟（從書中獲得對自然、社會、人生的有益啟示與情感體驗(yàn)），積累閱讀經(jīng)驗(yàn)（朗讀、默讀等）；理解包括理解語言形式與內(nèi)涵，如修辭手法、表達(dá)方式、篇段結(jié)構(gòu)、遣詞造句等表達(dá)形式所表達(dá)的意思與效果；運(yùn)用指運(yùn)用積累和理解來表情達(dá)意。

二、與編者對話，揣摩編者意圖

與編者對話以確定核心教學(xué)目標(biāo)，可以通過“三看”來實(shí)現(xiàn)。

一看主題，明確“人文”核心?！叭宋摹焙诵哪繕?biāo)，即“情感態(tài)度與價值觀”的確定?！拔囊砸鉃橄取?，寫文章如此，閱讀文章也如此。把握“人文”核心，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)真剖析文本。教師不僅要認(rèn)真讀單個文本，還要認(rèn)真讀整個單元、整本教材，了解教材以“主題”為單元的編排特點(diǎn)，挖掘單元主題中蘊(yùn)含的核心價值，并充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，使工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來。如，人教版課標(biāo)教材八年級上冊第一單元主題為“戰(zhàn)爭”，涉及解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等。細(xì)心揣摩，編者的意圖在于通過這些題材反映戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難，以及正義之戰(zhàn)的力量和人們對和平生活的向往。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會這些思想，以豐富他們的人文素養(yǎng)。

二看體裁，把握“知識與能力”核心。文體不同，目標(biāo)迥異。如人教版八年級上冊第一、二單元都是記敘文，三、四單元都是說明文。顯然，編者意圖是讓學(xué)生掌握記敘文與說明文的文體知識，并提高閱讀這兩類文體的能力。

相同文體又有細(xì)分，如人教版八年級上冊第一單元以記事為主，第二單元以寫人為主。這兩類文體的核心目標(biāo)同在把握記敘文“六要素”；異在閱讀以寫人為主的記敘文，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫來認(rèn)識人物形象，即通過分析人物的語言、行動、心理和外貌及相關(guān)事件來體會人物的思想品質(zhì)、性格特征及思想感情。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》的核心目標(biāo)是通過分析阿長的語言、行動及相關(guān)事件來認(rèn)識人物形象，體會作者對阿長的情感。學(xué)習(xí)以記事為主的文章，其核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來讀懂事件的意義和影響?！断灎T》通過寫老婦人的行為來贊美反法西斯同盟各國的戰(zhàn)斗友誼，核心目標(biāo)應(yīng)該是分析老婦人行為的起因、經(jīng)過，方法是抓住關(guān)鍵語句及細(xì)節(jié)描寫，體會人物心情，進(jìn)而體會蠟燭的象征意義。第三、四單元分別為事物類說明文和事理類說明文。兩類說明文的說明對象、說明方法、說明順序應(yīng)是語文知識核心目標(biāo)。

即使是同類文章，也有在不同階段難度不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)有深淺的區(qū)別。如，七年級上冊《我的老師》與八年級下冊《藤野先生》同為寫“老師”的記敘文，前者寫得都是老師與學(xué)生個人的事情，表達(dá)的也是個人的情感，教學(xué)時只需通過分析所寫事件（蔡老師“假裝發(fā)怒”，“課外教我們跳舞”，“帶我們觀察蜜蜂”，“正確處理我與同學(xué)間的糾紛”等），就能認(rèn)識到蔡老師性格溫和、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、教育有方的形象。后者對于藤野先生的認(rèn)識如果僅停留在分析他所做的“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關(guān)心實(shí)習(xí)”等事件上，就不能準(zhǔn)確地理解魯迅的寫作意圖，因?yàn)樘僖跋壬蜗笾凶羁少F最核心的品質(zhì)在于通過上述事情表現(xiàn)出的“沒有狹隘的民族偏見”，這只有結(jié)合時代背景才能深刻體會到；進(jìn)一步講，我們只有體會到了這一點(diǎn)，才能體會作者的愛國情感，也才能真正把握文本的內(nèi)涵。

三看單元教學(xué)目標(biāo)，把握每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。八年級上冊第一單元以“戰(zhàn)爭”為主題安排了五篇課文，每篇文章的教學(xué)目標(biāo)怎樣確定呢？我們先來看這個單元的總體教學(xué)目標(biāo)：①把握敘事性作品中的人物和事件；②對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景有自己的體驗(yàn)；③對各具特色的語言，有自己的心得和評價。教師認(rèn)真研讀每個文本，把這些目標(biāo)細(xì)化到相應(yīng)的篇目中，每篇文章的教學(xué)目標(biāo)就大致清晰了。

三、與文本對話，把握核心重點(diǎn)

與文本對話以把握教學(xué)的核心重點(diǎn)，可以通過“三比較”來實(shí)現(xiàn)。

同類文章比特色。八年級上冊第一單元雖同為記事作品，但五篇文章分別使用了消息、小說、通訊、書信、散文的表現(xiàn)形式。文章所敘事情都驚心動魄，但感情基調(diào)不同，有的洋溢著勝利的喜悅，有的表現(xiàn)出沉重悲涼的氣氛。文章的表現(xiàn)風(fēng)格也不同，或壯美，或悲壯。語言特點(diǎn)更是各具特色：《新聞兩則》語言樸素簡潔；《蘆花蕩》語言清新詩化；《蠟燭》語言細(xì)膩感人；《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》充分運(yùn)用反語，具有諷刺意味；《親愛的爸爸媽媽》讀來意味深長。

同類練習(xí)比側(cè)重點(diǎn)。如，第一單元第2課與第3課，課后第一題同為把握人物形象。《蘆花蕩》側(cè)重于從人物性格上把握人物形象，人物“過于自尊自信”的性格貫穿全文；《蠟燭》側(cè)重于從人物所做事情的意義上體會人物感情，南斯拉夫老婦人在槍林彈雨中掩埋蘇聯(lián)戰(zhàn)士遺體的行為，蘊(yùn)含感激、敬意、憐惜之情，同時也包含了對侵略者無聲的抗議。同為揣摩語言，《蘆花蕩》側(cè)重于賞析環(huán)境描寫，《蠟燭》側(cè)重于賞析人物細(xì)節(jié)描寫，《親愛的爸爸媽媽》側(cè)重于賞析表達(dá)方式。

第三，精讀文章與略讀文章比教學(xué)價值。第一單元精讀篇目《新聞兩則》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》）的教學(xué)價值在于新聞文體的首次介入。比較兩則新聞，第一篇更為典范，第二篇相對于八年級學(xué)生來講，地名多而生疏，內(nèi)容難懂，所以教學(xué)時應(yīng)以精講第一篇為宜?！短J花蕩》與《蠟燭》相比較，前者為精講篇目，帶有傳奇色彩，后者雖為略讀篇目，但更真實(shí)感人，實(shí)屬記敘文的典范之作，也有精講價值。《蠟燭》在寫作上有兩個鮮明的特點(diǎn)：一是細(xì)致的動作描寫。文中的老婦人沒有任何語言，她的內(nèi)心世界都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。二是環(huán)境烘托。文章反復(fù)描寫戰(zhàn)火連天的惡劣環(huán)境，很好地渲染了氣氛，烘托了人物的情感。這兩點(diǎn)正是文章真實(shí)感人的原因，可以作為本課的核心目標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量評定標(biāo)準(zhǔn)的多維度、語文教材教學(xué)價值的多樣性與語文素養(yǎng)的豐富性，是形成語文教學(xué)目標(biāo)繁瑣的主、客觀原因。在“魚與熊掌”不可兼得的情況下，把握三個“對話”，確定核心目標(biāo)，是化繁為簡，有效利用語文教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效渠道。

（作者單位：潛江市園林三中）