劉萍

摘 要：針對當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的不足，通過采取提前職業(yè)指導(dǎo)的介入點，完善職業(yè)指導(dǎo)過程；豐富職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵能力；營造職業(yè)指導(dǎo)氛圍，完善職業(yè)指導(dǎo)形式等舉措，來實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，提高中職學(xué)生的就業(yè)能力，促進穩(wěn)定就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)；質(zhì)量；舉措

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0094-02

2002年全國職業(yè)教育工作會議形成了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，中職學(xué)校經(jīng)過十多年的發(fā)展進入了由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變的黃金期。在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的今天，要達(dá)到更高質(zhì)量的就業(yè)目標(biāo)，就要通過實施更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)來實現(xiàn)。而更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)不僅僅只是一項工作，更要求一種精益求精的態(tài)度，強調(diào)的是更深層次的教育和幫助功能以及一種文化氛圍，為中職畢業(yè)生提供更細(xì)致、完善、專業(yè)的咨詢服務(wù)。因此，如何實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，是每個職業(yè)指導(dǎo)人員必須認(rèn)真思考和努力探索的問題。

一、當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的不足

在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校中，開展職業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象。近年來中職畢業(yè)生的就業(yè)率節(jié)節(jié)攀升就說明了這個問題。據(jù)統(tǒng)計，中等職業(yè)學(xué)校（含職高、中專、技校）畢業(yè)生的一次性就業(yè)率已突破95%。但同時又存在一個現(xiàn)象，就是中職畢業(yè)生就業(yè)似乎容易但穩(wěn)定性卻不高。比如，調(diào)查過一個班的56名學(xué)生，畢業(yè)后基本就業(yè)，但不到半年幾乎80%的同學(xué)中，有的換了工作或又在重新找工作。一年的實習(xí)期結(jié)束時，仍堅持在原來單位工作的同學(xué)不到5%。中職畢業(yè)生頻繁換工作，凸顯了目前中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題。

1. 職業(yè)指導(dǎo)呈分散狀，工作開展存在隨意性

職業(yè)意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工作，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活過程，但多數(shù)中職學(xué)校雖然把職業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作重要工作來開展，卻沒有建立起完整系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)工作方案和專門的職業(yè)指導(dǎo)工作制度。多數(shù)中職學(xué)校里有關(guān)就業(yè)信息發(fā)布、用人單位招聘等工作，都由就業(yè)部門完成，常常是就業(yè)部門、學(xué)生科、教務(wù)科各行其是，單打獨斗，難以形成系統(tǒng)有序的教育體系。這種情況下的職業(yè)指導(dǎo)無法給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和服務(wù)，更不用說有針對性的人性化服務(wù)了。

2. 就業(yè)指導(dǎo)代替職業(yè)指導(dǎo)，工作開展存在片面性

職業(yè)指導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作，強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的最終目標(biāo)是個人的職業(yè)發(fā)展；強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)是一個過程，伴隨人的整個職業(yè)生涯，以促進職業(yè)發(fā)展。而就業(yè)指導(dǎo)僅僅是職業(yè)指導(dǎo)的一個階段，指導(dǎo)的對象主要是求職者。多數(shù)中職學(xué)校把職業(yè)指導(dǎo)等同于就業(yè)指導(dǎo)，致使職業(yè)指導(dǎo)不能按照科學(xué)的方法開展。目前大多數(shù)中職學(xué)校有專門的就業(yè)部門，卻沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)部門。這樣的工作模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)工作開展得被動、失誤。有些學(xué)校只注重應(yīng)聘技巧的指導(dǎo)和就業(yè)信息的提供，以為舉行幾次招聘會就可以，認(rèn)為只要有足夠的崗位把學(xué)生推介出去，就業(yè)率上升就成功了。至于學(xué)生的個性差別，就業(yè)合不合適、穩(wěn)不穩(wěn)定，將來的職業(yè)發(fā)展等，都不在考慮范圍之內(nèi)。

3. 職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容狹窄，工作方法存在單一性

多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)對象主要圍繞當(dāng)年的畢業(yè)生就業(yè)而展開；指導(dǎo)內(nèi)容僅停留在就業(yè)政策、就業(yè)形勢的一般講解，收集信息，傳授應(yīng)聘技巧等方面；工作方式往往采用“灌輸式”，講什么和以什么方式講都由老師決定；工作程序一般是“動員——登記——招聘”，對學(xué)生缺乏吸引力，同時缺乏對學(xué)生的科學(xué)測評與針對性個體職業(yè)咨詢。由于職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容狹窄，過分強調(diào)實用性，因此試圖通過這種就業(yè)式的職業(yè)指導(dǎo)，來完成幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，從而讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀念，掌握就業(yè)的技能和方法，讓學(xué)生盡快融入社會的目標(biāo)是無法實現(xiàn)的。學(xué)生缺乏關(guān)于社會分工及社會職業(yè)方面的知識，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)選擇也帶有很大的盲目性，“跳槽”現(xiàn)象十分頻繁。

二、中職學(xué)校實現(xiàn)更高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的舉措和設(shè)想

粗放型的職業(yè)指導(dǎo)使得中職學(xué)生沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不能形成正確的職業(yè)觀，加上職業(yè)意識的準(zhǔn)備不足，已經(jīng)不能適應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)的中職學(xué)校了。中職學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)要針對目前職業(yè)指導(dǎo)開展中存在的問題采取對策，完善職業(yè)指導(dǎo)過程，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，舉措如下。

1. 提前職業(yè)指導(dǎo)的介入點，完善職業(yè)指導(dǎo)過程

教育家黃炎培先生曾說：“凡教育皆含職業(yè)之意味”，職業(yè)教育應(yīng)貫穿于各級各類教育之中。目前的中職學(xué)校，多數(shù)進行的職業(yè)指導(dǎo)都是在學(xué)生入校后才陸續(xù)開展的。但是中職學(xué)生在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有很大的流動性，有的學(xué)生往往尚未形成職業(yè)意識就已經(jīng)離開了學(xué)校。因此，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)的介入點應(yīng)該提前到初中階段，即在初中生階段就開展職業(yè)指導(dǎo)工作。實踐中有的中職學(xué)校在教育局的統(tǒng)籌下，與初中學(xué)校聯(lián)動，形成“結(jié)對子”學(xué)校。每年春秋分兩次派出職業(yè)指導(dǎo)師到結(jié)對子中學(xué)進行職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，對學(xué)生進行職業(yè)教育，讓學(xué)生了解自己的理想、興趣愛好、適合從事的職業(yè)。中職學(xué)校是職業(yè)指導(dǎo)的施行者，各聯(lián)動中學(xué)的參與需要上級主管部門的統(tǒng)籌主導(dǎo)，確保職業(yè)指導(dǎo)介入點提前的可行性和持續(xù)性。可以使進入中職的學(xué)生目標(biāo)明確，較早樹立職業(yè)意識及正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀念。

2. 豐富職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵能力

現(xiàn)代職業(yè)教育中越來越重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，它通常包括：溝通交流能力、解決問題能力、邏輯計算能力、運用信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力、團隊合作能力等。簡而言之，就是硬性的技能能力和軟性的人文能力。對于硬性的技能能力的培養(yǎng)，要通過工作過程系統(tǒng)化逐漸取代原有的課堂灌輸式教學(xué)來實現(xiàn)?；诠ぷ鳝h(huán)節(jié)的知識技能培養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時很好地培養(yǎng)職業(yè)意識。工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展。把教育與職場很好地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，增強了學(xué)生的職業(yè)競爭能力。繼續(xù)深化工作過程系統(tǒng)化改革，在教學(xué)的同時完成職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于軟性的人文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，首先要利用好班級管理單元進行。比如班級宿舍是學(xué)生生活的集體，這樣的小集體可以鍛煉學(xué)生的團隊合作意識，與人相處的能力。通過學(xué)生組織的集體活動，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。其次利用好社團的陣地，社團是職業(yè)學(xué)校必備的利于學(xué)生發(fā)揮特長的組織。通過社團活動，為學(xué)生構(gòu)建能力超市。比如：禮儀教育月活動、感恩教育月活動、志愿者宣誓活動、心理健康教育等。這些有針對性的專題活動可以強化學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。從學(xué)校管理活動的各方面進行滲透，以彌補通過課程設(shè)置所不能完成的職業(yè)指導(dǎo)競爭能力的培養(yǎng)。

3. 營造職業(yè)指導(dǎo)的氛圍，完善職業(yè)指導(dǎo)形式

目前的中職學(xué)生多為90后，面對這群個性化十足的學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)只有大課堂或講座是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校要營造職業(yè)指導(dǎo)的氛圍，使之走向常規(guī)化、系統(tǒng)化。首先，豐富完善大課堂教育，形成系統(tǒng)化職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)。學(xué)校管理者應(yīng)將職業(yè)指導(dǎo)納入系統(tǒng)的教學(xué)計劃中，在現(xiàn)有的各種教育活動中強化學(xué)校教育的職業(yè)指導(dǎo)功能。如開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，系統(tǒng)地講授關(guān)于社會職業(yè)和學(xué)生個性特點的基本知識。包括個人發(fā)展的職業(yè)意識，社會責(zé)任感，職業(yè)選擇和決策的技能，發(fā)展一種順利地從學(xué)校到社會轉(zhuǎn)變的技能等方面的能力。幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀，掌握選擇專業(yè)與職業(yè)的能力。其次，建立專門的職業(yè)指導(dǎo)室開展針對性指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)仿照心理咨詢制度，建立職業(yè)指導(dǎo)室，對入學(xué)的每個學(xué)生進行測試，建立檔案，為學(xué)生提供個性化、具體化的指導(dǎo)與幫助。前期開展指導(dǎo)，即在實現(xiàn)就業(yè)前期做好早期發(fā)現(xiàn)問題，早期確定問題，早期解決問題的“三早”預(yù)防措施。通過情景對話，模擬性求職訓(xùn)練幫助他們順利就業(yè)。還要與用人單位加強聯(lián)系，幫助他們實現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展?？傊?，要針對問題真正實現(xiàn)以人為本的職業(yè)指導(dǎo)，重視個體差異，才能實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的功能。

三、結(jié)束語

職業(yè)指導(dǎo)是貫穿人一生發(fā)展的系統(tǒng)工程，不是畢業(yè)時的臨門一腳，在以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校里做好職業(yè)指導(dǎo)工作，是實施這一系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。而實現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，是需要靠學(xué)校、社會、企業(yè)多方共同努力才能完成的。

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