趙春蘭

【摘 要】《綱要》提出：“教育活動的組織應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中?！薄坝變簣@的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！眳^(qū)域活動應運而生，它注重活動過程，把活動看作是不斷探索的持續(xù)過程。在區(qū)域活動中，孩子始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，尤其在“注重幼兒學習差異與特點”上，區(qū)域活動顯示了獨特的優(yōu)勢。針對幼兒的年齡特點，我們在主題環(huán)境創(chuàng)設中應該突現(xiàn)孩子學習的自主性，讓環(huán)境成為幼兒主動提出問題、尋找問題答案的一種探索途徑。

【關鍵詞】環(huán)境創(chuàng)設;材料投放;主題活動

區(qū)域活動會使幼兒的個性獲得充分的發(fā)展，各種合理需求得到必要的滿足。這種以個別化學習為主的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一觀點得以真正體現(xiàn)。以下是我們在大班主題《動物王國》下開展區(qū)域活動的一些思考和體會：

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設

1.區(qū)域內(nèi)容要豐富多彩

在區(qū)域的設置上要考慮到五大領域的內(nèi)容，為幼兒的多元化學習和全面發(fā)展提供平臺，每一區(qū)域的內(nèi)容要豐富。我們創(chuàng)設了生活區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等八個區(qū)域。不是說一個區(qū)域只能進行一種項目活動，而是在一個區(qū)域活動中投放了多種項目活動，讓幼兒自主來選擇自己所要去的區(qū)域和所要玩的項目。

2.合理布局各區(qū)域的空間

我們一共開設了八個區(qū)域，每個區(qū)域采用不同的高度進行隔斷，比如閱讀區(qū)我們是讓孩子在地面上鋪上毯子進行閱讀的，益智區(qū)我們利用了一些大箱子讓孩子們坐著游戲，而在科學區(qū)我們運用了桌子讓孩子們既能站著又能坐著游戲。這樣設計比利用一個個版面進行隔斷效果要好，孩子們不會感到空間的壓抑。同時在每個區(qū)域的不同年內(nèi)容上我們利用一些小的塊面進行小的隔斷，這樣孩子們在玩的時候不會相互影響。

3.區(qū)域活動的標志設計

為了更好地開展活動，幼兒便于參與，選擇。我們在活動每個區(qū)域都設立了一個標志性的標志牌，代表了不同的區(qū)域。在標記符號設計上，我們是和孩子在一起討論的基礎上設計出來的，幼兒一看就明白，因此孩子能根據(jù)自己的愛好和意愿自主選擇活動區(qū)并有序進入。

二、活動區(qū)材料的投放

在主題背景下的區(qū)域活動對老師提出了更大的挑戰(zhàn)，區(qū)域活動中有主體相關的，也有非主題的，這就需要教師合理調(diào)配，結(jié)合主題的進度、孩子的需要等等充分發(fā)揮自己的才智，既要為主題的開展做好相關的準備經(jīng)驗，又要控制好投放材料的適切性。

1.根據(jù)主題有計劃，有目的投放材料

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內(nèi)容可以涉及到生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網(wǎng)絡化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲正是實現(xiàn)主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎。根據(jù)主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。在我們動物王國這一主題活動中，其主要目標是：讓孩子自主地認識動物的特征，了解動物神奇的本領，探索動物之間相互依存、相互聯(lián)系的生存狀態(tài)。可見在這一主題中，主要是讓幼兒認識動物感受到動物是人類的朋友，人類更是動物的伙伴讓孩子萌發(fā)保護動物的情感，為了達到這樣的效果，我在區(qū)域活動中閱讀區(qū)提供了很多動物的圖書，其中恐龍系列孩子們特別喜歡，在美工區(qū)提供了豐富形象而多彩的材料讓孩子們制作紙杯、紙盤動物，而表演區(qū)的孩子們最喜歡表演《獅王》、《小狗抬轎》等樂曲樂此不彼。

2.材料的投放在大主題下同樣也要有主題——背景

在投放材料時孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮它的目的，也就是富有情趣。這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。比如在美工區(qū)“動物樂園”里我們在墻面設計了一個運動會場，在上面布置了跑道，孩子通過畫，折，剪，貼請昆蟲參加運動會。在益智區(qū)我們設計了在地上玩的一個大的動物棋，在每個動物上面都有一個相應的數(shù)學題目，這種形式孩子們特別喜歡同時又與數(shù)學結(jié)合，讓孩子們在娛樂的同時進行思考。

3.提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

4.根據(jù)興趣師生共同設置區(qū)域

教師應放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內(nèi)容，引導幼兒積極主動而有效地學習。使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經(jīng)驗，從而得到發(fā)展，得到提高。

5.注意及時調(diào)整材料

在活動中幼兒的能力、興趣往往會隨著活動的進行而不斷地發(fā)生變化，特別是大班的幼兒。這就要求我們仔細觀察幼兒對材料的利用情況和興趣傾向，及時對材料進行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動態(tài)性。

（1）刪減

如果一種材料的操作要求對幼兒來說已經(jīng)不具有挑戰(zhàn)性或幼兒對這種材料已失去興趣，教師就應考慮刪減一部分材料，讓幼兒保持新鮮感，應對新的挑戰(zhàn)。比如我們生活區(qū)的扣扣子，剛投入的時候很感興趣，但是很快發(fā)現(xiàn)對孩子們來說有些簡單，孩子們不怎么愿意玩，我們就把它減掉了。

（2）添加

當原有的材料已不能滿足幼兒發(fā)展水平和興趣需要，但材料本身尚有開放、利用的空間時，教師樂意有目的地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索與活動，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。

區(qū)域活動的開展能否發(fā)揮其重要作用，很大一部分需要看教師如何創(chuàng)設和投放材料，教師要從幼兒的視角出發(fā)，無論環(huán)境的創(chuàng)設還是材料的投放，都要以幼兒作為主體來考慮，使區(qū)域活動適宜并促進幼兒的有效學習。