張文婷

摘要：批評是一種不可缺少的教育手段，也是一門藝術。在實際教育工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，同一種內(nèi)容的批評，用不同的方法去表示，往往會產(chǎn)生截然不同的效果。本文從方式和作用上對批評進行了轉(zhuǎn)變。無痕的批評在教學中取得了良好的效果。

關鍵詞：批評 ? 無痕 ? 有效

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.233

批評，是一劑苦藥，有時是一劑學生不得不服的苦藥。這劑苦藥包容了教師多少望生成才的良苦用心和無奈心情。但這苦心并不一定能為學生體察到。怨恨、誤解、抵觸等消極情緒反而不同程度地存在著。擔任班主任快兩年了，第一年工作就擔當班主任職責，自然覺得肩上的擔子和責任重得很，有壓力！又由于性格比較直爽心高氣傲年紀又輕的原因，遇事總是不夠冷靜，尤其遇到班上的學生闖禍的情況時，又氣又惱，總是不知道篩選考慮用什么方式，先是一吐為快，火氣比較大，結(jié)果是嚴厲地將學生劈頭蓋臉的一頓批評，容不得他半點“還擊”;在教學中也會在一次次的講解和引導之后失去原本的耐心和寬容，容易在課堂上發(fā)脾氣批評學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)弄得自己也很難堪下不了臺，身體還難受.就這樣磕磕絆絆帶了一年的學生，后來由于客觀原因，這屆學生分流到了其他班上繼續(xù)初二的學習，我卻不能再和他們相處下去了，心里很不舍，深知這一年的付出和努力?？墒莻€別學生新學期再見到我時就像不認識自己一樣，用一種漠然的神情看著你，我開始很不解，生氣，漸漸的我開始審視自己，反思這一年德育工作的歷程，面對問題時，我采取的這種消極的態(tài)度能轉(zhuǎn)化學生內(nèi)心犯錯后的消極因素嗎？能讓他真心理解你對他的好并改過自新嗎？即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的淫威而心里卻不服氣，甚至在你嚴厲的批評中，他非但不知道自己錯在了哪里，而且會反感你，疏遠你，學生的自尊心受到的是傷害，你的批評給他的生命長河劃下了一道痕跡。而我要的是這樣的效果嗎？傷害了學生，自己的心里感到的更是愧疚和自責。原來，是我錯了。

后來在新的這屆初一我再一次擔當了班主任，感謝校領導和同事給我極大的信任和幫助，讓我能有幸繼續(xù)帶班，繼續(xù)能有和孩子們更多親密接觸的機會。在這一年的過程中我不光是憑著滿腔熱血透支著自己的體力和精力了魯莽教師了，而是不斷的反思和探索，摸索出了一些行之有效的小招數(shù)。有一招叫做：“退三進一”，我們看電視時經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點，此謂之“退三進一”。有次班上的一名男生崔鑫瑞在一堂地理復習課上，趁老師不在，“表現(xiàn)異常踴躍”，班干部發(fā)現(xiàn)后及時報告了我，在他進辦公室門口時，他的一個小小舉動引起了我的注意，他將腳下的垃圾撿起，扶正了歪斜的垃圾桶，把它撿了進去。這樣的一個閃光點說明這個孩子非常有公德心，以此為契機，我表揚了他并馬上提出了要求，“公共衛(wèi)生你都能看在眼里有這么強的責任心，那么個人衛(wèi)生還怕做不好嗎？”在談話中崔鑫瑞同學頻頻點頭，看來他沒有了消極情緒，并且主動表示希望老師今后指正他的不足督促他改掉不好的習慣，上課再也不亂講話違紀了。就是一個短短的課間10分鐘，在無痕的批評中，學生理解了什么是尊重，什么是理解和平等;體味倒了獨立人格的尊重和老師的拳拳之心。我也深深體會到了其中的奧妙和學生心與心交流后的喜悅，德育工作的確很細微并卻能夠達到潤物細無聲的境界。

批評無痕，它不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。

批評無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚心的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心愉悅和諧的感應中，學生醒悟了;在心與心的碰撞中學生的思想升華了，學生的靈魂凈化了。

在后來的班級個別教育案例中，我都采用了無痕批評的教育理念，效果良好。并在班上形成了自我約束的良好習慣的養(yǎng)成和規(guī)范，學生變得越來越懂事，懂得體諒，懂得尊重，懂得責任，我也越來越輕松了工作開展得非常順利，能夠按預期的目標發(fā)展奮進。我知道，這也只是淺嘗輒止而已，經(jīng)后要學習的德育經(jīng)驗和理論還很多，面臨的問題也會更加棘手和復雜，但一些本質(zhì)的東西我想是貫穿始終的。我希望每一個學生都有自己的優(yōu)點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。少年的心靈永遠是最單純潔凈的，對學生的批評如 “踏雪無痕”一般，于平靜舒緩中顯示出他的強大威力！

參考文獻：

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3.程軍;宣泄與健康——淺談班主任在中學生心理健康教育中的引導作用[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四）[C];2009年

4.陳映蘭;班主任與中學生心理健康教育[D];湖南師范大學;2005年

（責編 ? 張景賢）