李紅波

摘要：實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)技能，本文針對(duì)目前一些中職學(xué)校建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的理實(shí)脫離、片面追求表面輝煌等紙上談兵的做法，對(duì)如何提高中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果做出了一些探討和思考。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) ? 功利主義 ? 形式主義 ? ?體驗(yàn)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.002

中職建筑專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)時(shí)代建設(shè)需要，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，熟記建筑專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有建筑相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位能力和專業(yè)技能，適應(yīng)建筑工程生產(chǎn)一線的技術(shù)、管理等職業(yè)崗位群要求的施工員、質(zhì)檢員、安全員、內(nèi)業(yè)資料員、造價(jià)員、測(cè)量員、材料檢測(cè)實(shí)驗(yàn)員等技術(shù)及管理人才。

在中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)要靈活采用工學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。而我省大部分中職學(xué)校的建筑專業(yè)幾乎均以參加吉林省對(duì)口升學(xué)高考為培養(yǎng)出路，側(cè)重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很少有針對(duì)畢業(yè)上崗就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有的學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年，甚至連一塊磚頭、一根鋼筋、一盆水泥都沒有接觸過，雖然應(yīng)試題典背得滾瓜爛熟，但實(shí)際上根本沒有具備建筑專業(yè)素質(zhì)。就算是憑著驚人的記憶力考取了高分進(jìn)入了建筑類本科大學(xué)，但在工地的普通小工、大工面前仍然是一個(gè)“啥都不會(huì)的學(xué)童”。就算是讓他砌一堵墻、蓋一個(gè)小小的廁所恐怕都會(huì)令他茫然失措。

中職建筑專業(yè)的專業(yè)課課程具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性，若脫離專業(yè)實(shí)踐而僅紙上談兵是很難培養(yǎng)出合格的中職建筑專業(yè)人才的。光會(huì)理論而不注重實(shí)踐體驗(yàn)便不能準(zhǔn)確理解和掌握理論知識(shí)，就好比《天龍八部》中的王語嫣，雖然精通各門各派武學(xué)但卻手無縛雞之力。只有理論與實(shí)踐融合，才能對(duì)理論知識(shí)深刻地理解、掌握、運(yùn)用乃至創(chuàng)造。

提高中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到培養(yǎng)建筑類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及職業(yè)技能，現(xiàn)結(jié)合中職建筑專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及我校實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提出以下建議：

一、中職辦學(xué)應(yīng)擺脫“功利主義”思想

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很多年，但是許多學(xué)校在素質(zhì)教育上還是側(cè)重應(yīng)試教育，尤其是中職教育學(xué)校，仍然在片面追求升學(xué)率、就業(yè)率的路上苦苦跋涉，似乎這兩個(gè)比率才是教育教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，追求短期利益、表面輝煌，這種做法實(shí)質(zhì)上就是一種急功近利、管中窺豹的做法，而對(duì)于學(xué)生未來的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力卻做得不夠。也許很多人認(rèn)為在中職學(xué)校就讀三年，學(xué)校的職責(zé)就僅限于這三年，而對(duì)于后三年、后三十年甚至學(xué)生的一輩子卻沒有任何責(zé)任。其實(shí)，學(xué)校的辦學(xué)觀念應(yīng)著眼于學(xué)生的終生能力發(fā)展，不管在教育的哪個(gè)階段都要服務(wù)于學(xué)生的人生發(fā)展始終。因此，希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，甚至是學(xué)生及家長(zhǎng)都要早日樹立正確的人才培養(yǎng)觀，不要把中職人才的標(biāo)準(zhǔn)僅僅定格在“考沒考上大學(xué)”“找沒找到工作”這兩個(gè)狹義的“合格標(biāo)準(zhǔn)”上。

二、完善中職專業(yè)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，為開展實(shí)踐體驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)施、設(shè)備是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的保障之一，目前，許多中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備勉強(qiáng)能滿足現(xiàn)今教學(xué)的需要，而不能很好地適應(yīng)未來專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。近年來國家陸續(xù)出臺(tái)了許多大力發(fā)展中職學(xué)校的政策，老百姓對(duì)中職學(xué)校的正確認(rèn)識(shí)也隨之提高，繼之而生的便是中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提高，如果僅僅停留于現(xiàn)今的辦學(xué)條件是不能滿足中職教育的未來發(fā)展需求的。因此，中職學(xué)校應(yīng)想法設(shè)法加強(qiáng)中職教學(xué)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)，建立和拓展校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，以便學(xué)生能嘗試正規(guī)的、全面的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)習(xí)，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，快速適應(yīng)現(xiàn)在及未來的施工現(xiàn)場(chǎng)需求。

三、中職專業(yè)教師不能固步自封、閉門造車

中職專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)直接決定學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量，現(xiàn)在，很多中職教師的頭腦中還是停滯于一二十年前自己所掌握的專業(yè)素質(zhì)狀態(tài)，對(duì)于專業(yè)更新的知識(shí)較少涉獵，尤其是現(xiàn)在的中職學(xué)校近半數(shù)都在以升學(xué)為主攻方向，在專業(yè)課的落實(shí)上絕大多數(shù)教師是以灌輸式、填鴨式教學(xué)方法來拼命地讓學(xué)生背書本，僅以考試分?jǐn)?shù)為勝利果實(shí)，至于學(xué)生的“職業(yè)素質(zhì)能力”留待其升入上級(jí)學(xué)府再重新塑造。如此的教學(xué)實(shí)力、如此的教學(xué)思想怎能跟得上時(shí)代的發(fā)展，豈不白白浪費(fèi)了學(xué)生三年的中職時(shí)光？

當(dāng)務(wù)之急，中職學(xué)校應(yīng)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)師資狀況，分批分重點(diǎn)地安排教師外出進(jìn)修或者工地、工廠鍛煉實(shí)習(xí)，建立科學(xué)的教師考評(píng)方案，給予專業(yè)教師一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可借助校企合作橋梁，引進(jìn)工廠、工地、企業(yè)中的技術(shù)人員長(zhǎng)期到校做技術(shù)指導(dǎo)，也可把學(xué)生課堂帶入工廠、工地、企業(yè)中實(shí)地指導(dǎo)。時(shí)代呼喚的是有真才實(shí)學(xué)的人才，而不是只會(huì)“紙上談兵”的“趙括”，中職學(xué)校教師隊(duì)伍必須與時(shí)俱進(jìn)，用新知識(shí)、新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)新時(shí)代的新建設(shè)者。

四、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不能走“形式主義”

學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是建筑專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)鍛煉起很大的作用。雖然目前許多中職學(xué)校已經(jīng)嘗試了這種教學(xué)“2+1”模式，但從實(shí)際的操作效果看并不是很理想。很多學(xué)生帶著“敷衍應(yīng)對(duì)”思想，在頂崗實(shí)習(xí)中“偷奸?；薄澳檩p怕重”，不認(rèn)真完成規(guī)定性任務(wù)，而在期末之時(shí)卻在評(píng)價(jià)單、考核表中靠著“人脈人情”而“精彩異?！薄Ｓ械膶W(xué)生甚至只到實(shí)習(xí)單位 “瞎混”了幾天，便把評(píng)價(jià)單、考核表填寫完畢，接下來便在網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所虛耗時(shí)間。頂崗實(shí)習(xí)必須由學(xué)生腳踏實(shí)地地工作、兢兢業(yè)業(yè)地去嘗試才能磨練崗位責(zé)任、提升職業(yè)素質(zhì)，而現(xiàn)在如此“蒙混過關(guān)”，頂崗實(shí)習(xí)竟形同“娛樂假期”，教學(xué)目標(biāo)大打折扣。

從學(xué)校到社會(huì)，從課堂到工地，從學(xué)生到建設(shè)者，學(xué)生的成長(zhǎng)必須施以有效的管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，雖然頂崗實(shí)習(xí)還不算就業(yè)，還不算融入社會(huì)，但卻是一次提升學(xué)生處理人際關(guān)系水平、熟悉職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)以致用的寶貴機(jī)會(huì)，俗話說“不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智”，學(xué)生只有適應(yīng)了頂崗實(shí)習(xí)的要求、完成了頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)，才能更好地向職業(yè)人轉(zhuǎn)變。為了促進(jìn)學(xué)生的有效角色轉(zhuǎn)換，中職學(xué)校必須重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，制定務(wù)實(shí)有效的操作方案，輔以嚴(yán)肅認(rèn)真的管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，端正學(xué)校教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位等有關(guān)人員對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，合力保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)成果。讓學(xué)生處在一個(gè)時(shí)時(shí)有人管、時(shí)時(shí)有事做、事事樂于做、事事做得好的工作環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所成。

五、為建筑專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造校內(nèi)外實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力只有在真實(shí)的實(shí)踐中才能得到體驗(yàn)、豐富、完善和發(fā)展。中職專業(yè)教師的授課模式不能拘泥于課堂教學(xué)，就算在學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)所等不完備的情況下，教師也應(yīng)盡可能地為建筑專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。比如校園內(nèi)若有簡(jiǎn)單的砌墻、花壇維修等項(xiàng)目，不如就把這項(xiàng)工程交給建筑專業(yè)的師生。借此機(jī)會(huì)，學(xué)生可以把自己學(xué)到的、了解到的建筑知識(shí)進(jìn)行梳理、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，在具體的建設(shè)過程中，能真實(shí)地體驗(yàn)到一磚一瓦、鋼筋綁扎、混凝土配合比等知識(shí)與實(shí)踐的融合。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生用方便筷子當(dāng)鋼筋，用土塊兒、石頭子、碎木塊兒當(dāng)建筑材料，用塑料片當(dāng)玻璃，用膠水當(dāng)混凝土……利用現(xiàn)有條件仿制各種世界知名建筑物，就算做得不倫不類、“畫虎像貓”，但在操作的過程中也能錘煉學(xué)生心性、增長(zhǎng)建筑專業(yè)知識(shí)，且能收獲許多意想不到的快樂。教師也應(yīng)充分利用暑假之機(jī)，組織建筑專業(yè)學(xué)生走出家門，到建筑工地上去大開眼界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)今后要從事的行業(yè)進(jìn)行思考感悟，堅(jiān)定腳踏實(shí)地、努力學(xué)習(xí)工作的決心和信心。

總之，中職建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不可“紙上談兵”，中職學(xué)校和教師必須認(rèn)真研究我國建筑工程發(fā)展的新的形式和要求，積極在課程教學(xué)實(shí)踐中兼收并蓄、摸索改革方案，千方百計(jì)提高專業(yè)人才的質(zhì)量和效率。

（責(zé)編 ? 金 ? 東）