葉瑾

摘 要：從課堂預(yù)設(shè)：無處不在的機(jī)遇、課堂生成：稍縱即逝的精彩、預(yù)設(shè)生成：建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)課程三方面進(jìn)行研究，以在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中迸發(fā)師生智慧互動(dòng)的火花。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；資源；數(shù)學(xué)課堂；自由

中圖分類號(hào)：G424.21；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）03-0087-01

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。但是，如果完全按照課前的預(yù)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，缺乏了智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的個(gè)性在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得不到充分發(fā)展。

一、課堂預(yù)設(shè)：無處不在的機(jī)遇

預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，是教師的預(yù)先設(shè)置。但隨著教學(xué)過程的不斷深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要適時(shí)啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，即興預(yù)設(shè)，引領(lǐng)生生之間的互動(dòng)，碰撞出思維的火花。為了更好地生成，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造預(yù)留更大的空間。“用字母表示數(shù)”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，教學(xué)含有字母的乘法算式的簡寫形式時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么要有這樣的規(guī)定？有學(xué)生認(rèn)為，數(shù)字與數(shù)字相乘，乘號(hào)不能寫成圓點(diǎn)，不然就容易看成小數(shù)點(diǎn)，更不能省略，那就使得兩個(gè)數(shù)變成了一個(gè)數(shù)了。也有學(xué)生說，字母和字母相乘，最好省略乘號(hào)，乘號(hào)寫在中間別扭，像個(gè)字母“x”。教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們從自學(xué)提示中自己整理歸納知識(shí)點(diǎn)，小組內(nèi)相互補(bǔ)充，并且用個(gè)體的語言描述自己讀懂的內(nèi)容。同時(shí)，在交流討論環(huán)節(jié)中，借助于教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生之間展開有效的交流活動(dòng)，歸納總結(jié)，在練習(xí)中加以鞏固，能使他們熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、課堂生成：稍縱即逝的精彩

數(shù)學(xué)課堂充滿著不確定性，一些發(fā)人深思的問題、富有個(gè)性的理解和表達(dá)隨時(shí)可能不期而至，甚至超出了教師的預(yù)想。教學(xué)中，常常有這樣的體驗(yàn)，課堂上一些學(xué)生的“好奇心”“閑言碎語”“獨(dú)到見解”也是重要的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)及時(shí)捕捉師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的信息、問題，并能在亮點(diǎn)處巧妙引領(lǐng)，在迷茫處科學(xué)點(diǎn)撥。這樣，能推進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而有新的發(fā)現(xiàn)與拓展。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)不斷地調(diào)整教育教學(xué)的行為，應(yīng)情境而變，順學(xué)而導(dǎo)，敏銳地捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。如在教學(xué)“素?cái)?shù)和合數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，揭示素?cái)?shù)和合數(shù)定義后，我引導(dǎo)學(xué)生寫出10以內(nèi)的素?cái)?shù)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這些素?cái)?shù)中，只有2是偶數(shù)，其他的都是奇數(shù)。這時(shí)，又有學(xué)生立即補(bǔ)充，其實(shí)不止是10以內(nèi)的素?cái)?shù)有這樣的特點(diǎn)，在所有素?cái)?shù)中，只有2是偶數(shù)，其他都是奇數(shù)。有的學(xué)生將信將疑，有的學(xué)生表示不一定。于是，我引領(lǐng)學(xué)生立即展開小組交流活動(dòng)。討論后，學(xué)生自己解開了疑團(tuán)，一個(gè)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)是素?cái)?shù)，那么所有的素?cái)?shù)只能是1和它本身的倍數(shù)，所有的素?cái)?shù)就不可能是2的倍數(shù)（除了2），是2的倍數(shù)的數(shù)才是偶數(shù)，所有的素?cái)?shù)中除了2其他的都是奇數(shù)。雖然這樣的教學(xué)場景是我沒有預(yù)設(shè)到的，這節(jié)課也并沒有依照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班，但是師生都收獲了意外的驚喜。學(xué)生通過自己的思考，強(qiáng)化了對(duì)新知識(shí)的理解。學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)成了本節(jié)課有效的教學(xué)資源，學(xué)生在仔細(xì)傾聽他的發(fā)言中，融入了自我的思維與判斷。在小組探究交流中，學(xué)生對(duì)于素?cái)?shù)和偶數(shù)有了更深的理解，在此基礎(chǔ)上總結(jié)概括，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步完善，自然地引入素?cái)?shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)區(qū)別的教學(xué)。

三、預(yù)設(shè)生成：建構(gòu)完整的數(shù)學(xué)課程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的積極的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都在表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新的觀點(diǎn)，成為信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。正如布盧姆所說：“教師沒有辦法估測到教學(xué)行為帶來的全部影響，倘若沒有意料之外，教學(xué)也就不是藝術(shù)了?！苯虒W(xué)活動(dòng)的不可估測性主要來源于學(xué)生，學(xué)生是具有思想的個(gè)體，帶著獨(dú)特的認(rèn)知、體驗(yàn)、靈感參與到探究活動(dòng)中來。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的多變性，讓我們的數(shù)學(xué)課堂演繹得豐富而靈動(dòng)。

四、結(jié)束語

總之，“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)的雙翼，二者相輔相成，相得益彰。借助于“預(yù)設(shè)”來促進(jìn)有效的“生成”，通過“生成”實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過程，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)和生成中尋求一種平衡。在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，充分挖掘出學(xué)生的潛能，誘發(fā)出學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)性，從而產(chǎn)生有效的課堂資源。在動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂中，在師生、生生的有效互動(dòng)中，學(xué)生積累數(shù)學(xué)認(rèn)知，形成數(shù)學(xué)技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀也能得到不同程度的發(fā)展，最終獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?！邦A(yù)設(shè)”讓教學(xué)有章可循，“生成”讓課堂精彩紛呈。因此，教師要運(yùn)用教育智慧，善于發(fā)現(xiàn)生成性的教育資源，進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛艷麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（04）.

[2]李袆.數(shù)學(xué)教學(xué)方法論[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].東北師范大學(xué)，2010.