梁明作

[摘 要]探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念、新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可并在探索中實(shí)踐著。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-043

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究性學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的教師實(shí)踐著。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生自主探究，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、激發(fā)學(xué)生探究的欲望

提出問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因此，在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

例如，教學(xué)“比例尺”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們，我們那思鎮(zhèn)中心小學(xué)校園面積大約為35895平方米，您能用一張A4紙把它畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生一聽(tīng)，覺(jué)很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，教師出示大小不一的那思鎮(zhèn)中心小學(xué)的地圖，并接著提問(wèn)：“你們想知道這些地圖是怎樣繪制出來(lái)的嗎？”學(xué)生聽(tīng)后很感興趣，對(duì)該知識(shí)的探索產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。于是學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“老師您快告訴我們您手中的那思鎮(zhèn)中心小學(xué)地圖是怎樣繪制的？”教師說(shuō)：“其實(shí)呀，要繪制地圖，必須要得到一位好朋友的幫助，它就是比例尺，你們想知道它的厲害之處嗎？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法

1.根據(jù)需要，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的形式主要有兩種，一是個(gè)體探究。學(xué)生依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，去再創(chuàng)造并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí);二是交流探究。交流探究是指在學(xué)生自己認(rèn)真探究，對(duì)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題有一定看法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在同桌、在小組內(nèi)、在班級(jí)范圍內(nèi)把自己的發(fā)現(xiàn)及掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)進(jìn)行交流、匯報(bào)，充分展示學(xué)生個(gè)體對(duì)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決的思維方法及過(guò)程，通過(guò)學(xué)生之間的相互論證，進(jìn)一步掌握知識(shí)的形成過(guò)程和解決問(wèn)題的方法和途徑。

2.根據(jù)內(nèi)容的不同，選擇合理的探究方法

（1）觀察—發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特意讓學(xué)生觀察一定數(shù)量的例子，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的一般規(guī)律。

（2）操作—?dú)w納。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、拼一拼等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從中找出數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，得出結(jié)論。

（3）對(duì)比—聯(lián)想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，弄清楚新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法及原理，從而獲取新知識(shí)。

三、注意挖掘?qū)W生探究的資源

1.利用教材資源進(jìn)行探究

數(shù)學(xué)教材中包含著很多可供學(xué)生探究的內(nèi)容，為此教師應(yīng)有效地開(kāi)發(fā)教材資源，組織學(xué)生自主探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí)，首先出示整數(shù)乘法算式“25×4= 20×8= 15×6= 125×12= ”給學(xué)生計(jì)算;接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么算出來(lái)的，然后通過(guò)全班同學(xué)的廣泛交流，達(dá)成共識(shí)，掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上出示小數(shù)乘法算式“25×0.4=

20×0.8= 1.5×6= 12.5×12= ”給學(xué)生計(jì)算，并讓學(xué)生自主探究得出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)中故意出錯(cuò)引發(fā)探究

“故錯(cuò)”是設(shè)疑，是制造矛盾而達(dá)到深思的一種教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)重難點(diǎn)，故意出錯(cuò)，以引導(dǎo)學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)“圓的半徑與直徑關(guān)系”時(shí)，教師提問(wèn)：“直徑是半徑的幾倍？”學(xué)生答后教師在黑板上寫(xiě)下“直徑是半徑的2倍”。課堂上學(xué)生議論紛紛，大膽的學(xué)生當(dāng)即對(duì)教師的結(jié)論提出質(zhì)疑，但教師“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生說(shuō)出他們自己的理由。通過(guò)討論、明辨，教師終于 “認(rèn)輸”，原來(lái)直徑是半徑的2倍是在等圓或同圓的條件下才成立的。學(xué)生通過(guò)這樣的主動(dòng)探究，及經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”，徹底明白了只有在等圓或同圓的條件下，直徑才是半徑的2倍。

3.利用生活資源開(kāi)展探究

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，我們要讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”后，可以讓學(xué)生去測(cè)量樹(shù)的周長(zhǎng)、操場(chǎng)的周長(zhǎng)、圓形花壇的周長(zhǎng)等。通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）