周小娟

[摘 要]閱讀教學(xué)要緊扣關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生涵泳體會(huì)。教學(xué)中教師要懂得拾級(jí)而上，逐步深入;捕捉生成，順勢(shì)而導(dǎo);用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥;身體力行，巧妙置換，從而借助關(guān)鍵詞，提升閱讀教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞 言語(yǔ)力 提升

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-043

一般情況下，作者在創(chuàng)作文本時(shí)總會(huì)將文本的價(jià)值意蘊(yùn)集中在一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中。閱讀教學(xué)就要緊扣這些關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生體悟。

一、拾級(jí)而上，逐步深入

受認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)會(huì)按照一個(gè)固定的順序，對(duì)核心詞語(yǔ)的感悟也如此。因此在教學(xué)中，教師不要急于讓學(xué)生一口吃成大胖子，而要依循這樣的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生探入文本語(yǔ)言之中。

【案例】《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》中“潛心”一詞的教學(xué)

師：你們是如何理解“潛心”這個(gè)詞語(yǔ)的？

生1：認(rèn)真、靜心地做一件事。

師：僅僅從字面上來(lái)理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，能把自己的理解說(shuō)得更豐富些嗎？

生2：徐悲鴻已經(jīng)畫(huà)得很累了，腰酸背痛，甚至連手臂都僵硬了。

師：說(shuō)得真好！徐悲鴻畫(huà)畫(huà)的地方是博物館，這里可是公共場(chǎng)所啊！你們還想到了什么？

生3：公共場(chǎng)所里面的人一定很多，肯定是人來(lái)人往，但徐悲鴻卻一直渾然不覺(jué)，絲毫不受任何影響。

【反思】在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，將詞語(yǔ)的字面意思、形象、情感融會(huì)貫通，而學(xué)生的精彩描述，更是將語(yǔ)用訓(xùn)練落到了實(shí)處，不僅全面深入地感知了詞語(yǔ)，更對(duì)文本人物形成了立體化的體驗(yàn)。

二、捕捉生成，順勢(shì)而導(dǎo)

學(xué)生對(duì)文本的解讀有著自己獨(dú)特的視角，很多發(fā)現(xiàn)常常超出教師的預(yù)設(shè)。這就要求教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉富有價(jià)值的信息。

【案例】《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的教學(xué)片斷

生1：我覺(jué)得“趕來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)能顯示場(chǎng)面之“壯”。因?yàn)楣糯鷽](méi)有交通工具，再加上人們當(dāng)時(shí)心情迫切，眾人前來(lái)的場(chǎng)景一定很壯觀。

師：請(qǐng)大家想象一下，人們是怎么“趕來(lái)”的？

生2：人們?cè)谔鞗](méi)亮?xí)r就已經(jīng)紛紛動(dòng)身了，結(jié)伴而行。

生3：有的還帶上了干糧防止路途遙遠(yuǎn)，餓肚子。

【反思】這一教學(xué)片斷中，教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生在甄別詞語(yǔ)、豐富詞語(yǔ)內(nèi)涵的過(guò)程中，拓展詞語(yǔ)意蘊(yùn)，從而借助這一言語(yǔ)的生長(zhǎng)點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)思維和語(yǔ)用能力的雙重提升，使學(xué)生真正感受到了“虎門(mén)銷(xiāo)煙”這一“壯舉”背后的“壯情”。

三、用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥

進(jìn)入中高年級(jí)，文本中的詞語(yǔ)已經(jīng)不再是其表面的含義。如果沒(méi)有教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生很難真正觸摸到其內(nèi)在質(zhì)感。因此，教師應(yīng)結(jié)合文本語(yǔ)言的具體特點(diǎn)，用心鋪陳，藝術(shù)點(diǎn)撥，這樣才能超越文本語(yǔ)言的藩籬，直抵語(yǔ)言?xún)?nèi)核。

【案例】《青海高原一株柳》教學(xué)片斷

師：“鍛鑄”是什么意思？

生1：（出示資料）鍛，反復(fù)敲打;鑄，溶解成模，變成想要的形狀。

師：那課文中是誰(shuí)要鍛鑄誰(shuí)？

生2：青海高原上的惡劣環(huán)境要鍛鑄這株柳樹(shù)。

師：那高原上的氣候你們了解嗎？

生3：那里非常缺水，氣溫能夠達(dá)到零下20度。

師：由此，我們更看到了青海高原上這一株柳樹(shù)怎樣的精神？

生4：頑強(qiáng)不屈、百折不撓的精神。

【反思】在這一案例中，經(jīng)過(guò)教師藝術(shù)化的點(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生從詞語(yǔ)的表象出發(fā)，走向了物體的內(nèi)在精神，全面而深入地感知了文本中關(guān)鍵性詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。

四、身體力行，巧妙置換

文本語(yǔ)言是作者內(nèi)在心聲與感受的文化性呈現(xiàn)，與每個(gè)讀者有著生命之間的互通聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的思維難以跟上文本語(yǔ)言的節(jié)奏時(shí)，教師就可以采用身體力行的方式替代邏輯思維的感知，使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)知。

【案例】《開(kāi)天辟地》一文的教學(xué)片斷

師：一百年過(guò)后，一千年過(guò)后，一萬(wàn)年過(guò)后，盤(pán)古仍舊——

生：（齊）開(kāi)天辟地。

（教師邀請(qǐng)學(xué)生表演“開(kāi)天辟地”的動(dòng)作。一分鐘過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生交流）

生1：我的胳膊早就酸了。我就快舉不動(dòng)了。

師：是?。∧銈儚乃脑捳Z(yǔ)中領(lǐng)悟到了什么呢？

生2：盤(pán)古百折不撓、頑強(qiáng)不屈、堅(jiān)持不懈的精神。

【反思】文字符號(hào)向動(dòng)作的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂的氛圍為之一振。學(xué)生在身體力行的動(dòng)作演示中，以感性的方式解讀了文本關(guān)鍵性詞語(yǔ)所承載的豐富信息，效果很好。

總而言之，關(guān)鍵性詞語(yǔ)在表情達(dá)意中起著重要作用。教師要善于從整篇文本中甄別、遴選富有價(jià)值內(nèi)涵的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)態(tài)。

（責(zé)編 劉宇帆）