李婷婷

[摘 要]語文閱讀教學(xué)不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，體會情感而“得意”，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否因習(xí)得語言形式、表達(dá)方法而“得言”。充分地挖掘課文中的練筆資源顯得十分重要。閱讀教學(xué)中寫的契機源于貼近學(xué)生的生活;在于巧用課本資源;來自于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之處。教師善于抓住契機進(jìn)行引導(dǎo)，就能提高學(xué)生寫的水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 契機 表達(dá)方法 練筆資源

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-041

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生從讀中寫，正確領(lǐng)悟作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。這就要求我們教師在教學(xué)中要善于挖掘課文中的練筆資源，用心尋找寫的契機，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生在感悟、體驗文本的過程中學(xué)會傾吐，學(xué)會寫作。

一、契機源于貼近學(xué)生的生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。生活是最好的老師，所有的創(chuàng)作都離不開生活。備課時，教師要深入解讀教材，在琢磨讀的重點時更要琢磨寫的重點，在了解文本的同時更要了解學(xué)生。學(xué)校是學(xué)生生活的重要地方。就語文學(xué)習(xí)而言，教材和課堂內(nèi)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅是語文學(xué)習(xí)的一個部分，學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校里發(fā)生的許許多多的事情，都可以成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

如場面描寫，是對一個特定的時間與地點內(nèi)許多人物活動的總體情況的描寫。這對于小學(xué)生來說是很困難的。那么多的人物怎么寫？那么多的活動怎么安排？如果僅僅是理論式的講解，無異于紙上談兵，一切都是空談。在教學(xué)五年級上冊《開國大典》時，筆者先讓學(xué)生讀所有和掌聲、歡呼有關(guān)的句子，并讓學(xué)生說一說自己的發(fā)現(xiàn)。這就引導(dǎo)學(xué)生快速關(guān)注到場面描寫離不開對人的描寫上，并且還要有所區(qū)別，詳寫主要人物——毛主席，略寫次要人物——群眾，從而突出重點。學(xué)生了解了場面描寫后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“最近學(xué)校剛舉行了第36屆校運會，你最感興趣的是哪個比賽項目呢？”這一問真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。學(xué)生立即興趣盎然，思維活躍，你一言，我一語地討論起來。有的說最喜歡的是“8字跳長繩”，因為自己就是參與者;有的說最喜歡的是“迎面接力比賽”，最是讓人心跳加速;有的說最喜歡教師之間進(jìn)行的“趣味乒乓球接力”……學(xué)生的表達(dá)欲望已被充分地調(diào)動起來，思維火花四濺。就在這時，筆者又適時地問道：“在這些比賽項目中，你最關(guān)注的人物是誰呢？”學(xué)生之前已經(jīng)對文本有所感悟，再經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)的點撥，立即領(lǐng)悟到最關(guān)注的人就是整場活動中的主要人物，每個學(xué)生所抓的重點就因人而異了，如比賽的親歷者、參與者、教師等。因為這是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，他們有自己的生活體驗，有最真實的感受，因此隨后進(jìn)行的小練筆也就水到渠成了。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W(xué)生的生活世界是豐富多彩的，讓習(xí)作走近學(xué)生的生活，取之不盡、用之不竭的素材便呈現(xiàn)了出來。教師在閱讀教學(xué)的過程中，如果能合理利用好學(xué)生生活中的點點滴滴，細(xì)心留意，用心思考，就能讓學(xué)生的習(xí)作開出最燦爛的花。

二、契機在于巧用課本資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)和利用課程資源?！闭n文中的插圖自然也是教材中必不可少的一個組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的有力憑借，用好它我們的教學(xué)將會事半功倍。

要把人物描寫好，就要抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理等，運用細(xì)節(jié)描寫把人物刻畫得生動具體。這點所有的學(xué)生幾乎都清楚得不能再清楚了，可是真正落到實處中卻總有很多困難。在教學(xué)五年級上冊《狼牙山五壯士》之前，筆者在備課過程中，看著課文插圖中的狼牙山五壯士，腦海里突然就閃現(xiàn)出了小英雄雨來的形象。是啊，這兩篇課文有許多的相似之處，都是對英雄人物進(jìn)行描寫，都表達(dá)了對敵人的恨，也都有生動、直觀的人物插圖。這么好的練筆資源，為什么不利用起來呢？因此，在上課時，筆者先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，思考和總結(jié)出作者在描寫五位戰(zhàn)士時所使用的寫作方法。這一點學(xué)生很容易就能做到，作者是抓住人物的動作、神態(tài)把人物寫具體的。接下來，筆者立即出示課文《小英雄雨來》中的一幅插圖，圖的內(nèi)容是雨來為了掩護共產(chǎn)黨員李大叔，被鬼子狠狠地打了兩巴掌的情形。這是學(xué)生在四年級時已經(jīng)學(xué)過的課文，他們對小英雄雨來并不陌生，對這篇課文也很熟悉，看到這幅圖學(xué)生甚至?xí)械接H切。以畫面為支點，讓學(xué)生抓住人物的動作、神態(tài)展開想象，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，有意識地激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。筆者在學(xué)生仔細(xì)觀察并交流了這幅插圖后，再讓他們進(jìn)行課文寫法的遷移訓(xùn)練，效果可見一斑。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“書籍的插圖，原意是裝飾書籍，增加讀者的興趣，但那力量能補助文字之不足?！闭n文插圖具有很強的吸引力和感染力，它所具有的生動性、直觀性、趣味性、啟迪性的特點，是課文的文字內(nèi)容無法替代的。巧妙地利用插圖拓展學(xué)生的想象并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能達(dá)到超越預(yù)期目標(biāo)的效果。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要用心鉆研課文資源的方方面面，這樣就會發(fā)現(xiàn)寫作的契機無處不在。

三、契機來自于發(fā)現(xiàn)聯(lián)系之處

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系。教學(xué)亦是如此，用聯(lián)系的觀點來設(shè)計教學(xué)有助于讀與寫的相輔相成、互相促進(jìn)。

在教學(xué)六年級上冊《蒙娜麗莎之約》時，筆者在備課過程中，有意識、有目的地去查找與蒙娜麗莎一樣的人物肖像畫——達(dá)·芬奇的《音樂家肖像》，畫中人物是位音樂家，名叫法朗基諾·加甫里奧，服務(wù)于路德維科宮廷，他手里拿著一份樂譜。這幅畫和《蒙娜麗莎的微笑》一樣都是人物的肖像畫，一樣都有鮮明的特點利于學(xué)生觀察，一樣都有足夠的空白利于學(xué)生展開自己的聯(lián)想和想象，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的最佳載體和例子。教學(xué)時，在學(xué)生體驗、感悟了文本，了解了作者的表達(dá)方式后，筆者出示《音樂家肖像》這一幅畫作，逐步引導(dǎo)學(xué)生對此畫作按照一定的順序進(jìn)行仔細(xì)觀察，在平等的師生對話過程中進(jìn)一步加深學(xué)生對課文表達(dá)方式的理解。之后，再讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行隨堂練筆。這樣的閱讀教學(xué)就是真正地抓住了寫的契機，著眼于學(xué)生語言的發(fā)展和運用上了。教師在閱讀教學(xué)過程中，用心地去發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系之處，這既有助于引導(dǎo)學(xué)生理解文本，也能讓學(xué)生在課堂上對文章的表達(dá)方式進(jìn)行吸收、內(nèi)化并運用。

潘新和教授在《語文：審視與前瞻》一書中說道：閱讀教學(xué)如果不能落實到寫上是學(xué)生的言語生命的浪費。如今的教師不再是用教材教課文，而是用教材教語文。若我們教師都能在閱讀教學(xué)的過程中簡簡單單、本本真真地教，把加強學(xué)生的語言文字運用能力落到實處，學(xué)生必能拙筆寫妙語。

（責(zé)編 劉宇帆）