羅良建+李婷梅

[摘 要]命題作文我們不倡導(dǎo)，卻并不等同于不指導(dǎo)，更不等同于不重要。教材內(nèi)命題作文，可以從“審題意，鎖定范圍”“尋聯(lián)系，導(dǎo)法導(dǎo)情”“搭結(jié)構(gòu)，規(guī)劃線路”“選材料，貼近心臟”“成篇章，步步留心”五個方面著力指導(dǎo)。這樣，使學(xué)生始終保持參與習(xí)作的熱情，完成自我語言系統(tǒng)的建構(gòu)。

[關(guān)鍵詞]命題作文 平衡 指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-013

命題作文是制度與精神的雙重產(chǎn)物。命題是一種不可逾越的界限，作文是一種精神的自在流淌。如何在“張”與“馳”中找到平衡，書寫性靈，是命題作文的生命力所在。近年來，隨著語文課程改革的推進(jìn)，命題作文在考試測評和教材中慢慢淡出，出現(xiàn)頻率大大減少。但是，命題作文我們不倡導(dǎo)，卻并不等同于不指導(dǎo)，更不等同于不重要。

目前對命題作文，學(xué)生面臨三個問題：一是解題如何才不會偏題（解題問題）;二是思路如何才不會被命題捆得死死的（立意問題）;三是平常的材料如何才能突破因不切題而不能使用的問題（材料問題）等。針對這些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為教材內(nèi)命題作文指導(dǎo)可從以下幾方面著力。

一、審題意，鎖定范圍

命題作文多指向某一類別，依然存在可選范圍。教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)孩子趣解題目，還應(yīng)把握對象的可寫性。如，北師大版第六冊第三單元的《我喜歡的小動物》，訓(xùn)練內(nèi)容是“觀察你喜歡的小動物，寫一寫”。開課時(shí)，筆者讓孩子自讀題目，再說說由題目想到了什么。孩子們很快說出了許多答案：“小鳥?！薄盀觚敗！薄靶」?。”“小貓。”“熊貓?！薄翱兹浮！薄o接著，我讓孩子評價(jià)哪些符合題意。討論聲一片、嬉笑聲一片。隨后，有小朋友笑著說：“熊貓和孔雀怎么會是小動物呢？”在輕松的評價(jià)中，孩子們抓住了題目的要點(diǎn)。我接著追問：“這么多小動物，寫什么好呢？”孩子們七嘴八舌說：“鸚鵡?！薄靶‰u。”……“我家沒養(yǎng)小動物！”有個小朋友說。我故作為難：“那怎么辦呢？”小朋友獻(xiàn)計(jì)：“查資料唄，我就沒養(yǎng)鸚鵡?！薄翱梢缘阶罱镍B市去看看?！薄翱梢杂^察小螞蟻呀！”“在小區(qū)觀察野貓、小狗?！蔽倚α耍骸胺椒ㄕ娑啵ζ渲幸稽c(diǎn)老師不太贊同——不觀察，只抄資料，寫出的‘可愛是別人眼中的，不屬于你?！甭犃诉@話，小朋友們認(rèn)真地思考起自己的寫作對象來。

命題作文，如果給出的寫作訓(xùn)練有難度，就會附加一定要求。圈出關(guān)鍵詞，讀透要求，有助于找準(zhǔn)寫作區(qū)域。如，北師大版第五冊第一單元的訓(xùn)練內(nèi)容為“觀察一個地方，寫寫它的變化”;提示：早晨——中午——晚上。教學(xué)時(shí)，教師通過談話導(dǎo)入。

師：讀讀要求，你認(rèn)為哪些是關(guān)鍵詞，圈一圈。

生：“一個地方”“變化”。

師：再想一想：為什么要給后面的提示。

生：要求我們寫清一個地方三個時(shí)間段的變化。

師：如果你是編者，你認(rèn)為這個提示要還是不要？為什么？

生1：不要，寫作的空間更大些。

生2：我不贊同這觀點(diǎn)，因?yàn)橛^察一個地方的變化周期為一天，更容易把握。如果不限制，觀察一個月、一年的話，這個作文要么現(xiàn)在不能完成，要么就是借助回憶，泛泛而談，所以這個提示應(yīng)該有。

孩子話音剛落，教室里就響起了掌聲。

依據(jù)命題要求，巧設(shè)問題，孩子們在輕松的交談中把握了題意，產(chǎn)生了作前激情，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越生硬的分析。

二、尋聯(lián)系，導(dǎo)法導(dǎo)情

不少教材的命題作文，總是安排在單元閱讀教學(xué)之后，潛藏著閱讀是寫作之基的信息。如何實(shí)現(xiàn)閱讀為寫作服務(wù)的功能呢？

（一）讀與議結(jié)合，在思考中呼吸

基于語用理念下的閱讀活動，教師之功重在聚點(diǎn)、貴在導(dǎo)法。教師作為文本與學(xué)生的中介，其引領(lǐng)體現(xiàn)“兩導(dǎo)”上：一是導(dǎo)向，教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)閱讀與習(xí)作的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦閱讀方向，將淺層閱讀向縱深推進(jìn);二是導(dǎo)法，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟習(xí)作方法，梳理、提煉文章的寫作藝術(shù)。

1.觀照單元內(nèi)課文，尋找方法。還是以北師大版第六冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練《我喜歡的小動物》為例。我們可以從解讀《小蝦》《松鼠》兩篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何寫自己喜歡的小動物的。

教學(xué)《小蝦》時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注外形描寫。引導(dǎo)學(xué)生對下列兩個句子進(jìn)行比較：

A.這些小蝦，有的是才長大的，有的是老的。

B.這些小蝦，有的通體透明，像玻璃似的，這是才長大的;有的稍帶點(diǎn)灰黑色，甚至背上、尾巴還積著泥，長著青苔，這是老的，大家叫它千年蝦。

學(xué)生在議一議中，領(lǐng)悟“抓特征，勾外形”的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)《松鼠》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握行動描寫。教師出示下列語段：

“它們搭窩時(shí)，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。窩搭好了，還在上面加一個蓋，把整個窩遮蓋起來，這樣就不怕風(fēng)吹雨打了。”

讓學(xué)生找出表示動作的詞以及表示順序的詞，分別思考這樣寫的好處。學(xué)生在議論中明白：抓住動作進(jìn)行描寫利于還原行為過程;運(yùn)用表示順序的詞語，使表達(dá)更加有序。

每篇文本的教學(xué)，都要先確定一個觀察點(diǎn)，這樣有利于將方法挖深挖透，強(qiáng)化認(rèn)知;最后，再統(tǒng)整習(xí)得的方法，在鏈接性閱讀中，完善“巧抓特征寫具體”的觀察及寫作方法。

2.觀照單元間課文，習(xí)得方法。教學(xué)三年級時(shí)，我們常常要指導(dǎo)學(xué)生寫一件事。在閱讀課堂教學(xué)中，我們可以觀照單元間課文，習(xí)得方法。如，北師大版第六冊第四單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的難題”;第五單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“寫一次借書或購書經(jīng)歷”，第十單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是 “愛心小組行動，寫下活動過程”。三次習(xí)作均指向?qū)懯?。寫事離不開寫人，寫人離不開人物的動作、語言、心理、神態(tài)的描述。如何化繁為簡，訓(xùn)練到位呢？這就依賴于閱讀文本時(shí)的準(zhǔn)確定標(biāo)。

教學(xué)第四單元中的《珍貴的教科書》一文時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語言描寫。要引導(dǎo)學(xué)生品讀人物語言的相關(guān)語段，領(lǐng)會提示語放在不同位置的作用;品味人物語言，如 “走哇，領(lǐng)書去”，體會短句在表達(dá)心情、凸顯個性中的妙用。

教學(xué)第五單元中的《田忌賽馬》一文時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注心理描寫?？梢龑?dǎo)學(xué)生從“田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開馬場”中，理解恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語，能在腦海中建構(gòu)起人物豐滿的形象;從“孫臏還沒有說完，田忌瞪了他一眼……”中，領(lǐng)悟 “瞪”字對突出田忌憤怒心理的作用。這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生悟出要生動地表現(xiàn)人物的心理，可以運(yùn)用反映心情的動詞、形容詞等。

教學(xué)第十單元《炮手》一文時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注神態(tài)描寫。課文以“蒼白”“煞白”“慘白”為主線，上掛下聯(lián)，融合人物的動作、語言、心理，層層推進(jìn)。

統(tǒng)整本冊學(xué)過的各項(xiàng)細(xì)節(jié)描寫，設(shè)置梯度，讓學(xué)生步步逼近文章中心。這樣，學(xué)生在第三次寫事的習(xí)作中，在細(xì)節(jié)描述、宏觀布局上就有了明顯變化。

3.鏈接課內(nèi)外，發(fā)掘元素。視界決定世界。當(dāng)課文內(nèi)容無法滿足學(xué)生的認(rèn)知要求時(shí)，教師要將他們閱讀的觸角伸向課外天地。

北師大版第六冊第十二單元的習(xí)作內(nèi)容是寫一篇《我走進(jìn)了大森林》的文章，要求學(xué)生“想象你走進(jìn)了大森林……”。想象，看似少了束縛，可任思緒自由飛翔。然而，森林與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，森林中藏著的秘密學(xué)生知之甚少。原型沒有，何來馳騁？為了豐富學(xué)生認(rèn)知，教學(xué)時(shí)，我以“走進(jìn)森林”為線，以《美麗的大興安嶺》為引，統(tǒng)整《森林報(bào)》中的四個故事：《螞蟻窩開始顫動起來》（春）、《鳥兒筑巢月》（夏）、《候鳥離家月》（秋）、《樹木怎樣過冬》（冬）。

在課堂上，我設(shè)置話題，引導(dǎo)學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)。設(shè)置的話題是：

（1）我們隨著《美麗的小興安嶺》《失蹤的森林王國》走進(jìn)了大森林。你找到了森林里的哪些秘密？

（2）你們也搜集了有關(guān)“森林”的資料，能說說自己的發(fā)現(xiàn)嗎？（相機(jī)歸類：春、夏、秋、冬）

（3）蘇聯(lián)作家維·比安基將自己的發(fā)現(xiàn)寫成了一個個有趣的故事，讀一讀，想一想：每個故事分別藏著森林四季的哪些秘密。

學(xué)生在自讀、共讀、共議中捕捉到了森林四季的足跡，在比較中發(fā)現(xiàn)了不同季節(jié)、不同景物的特質(zhì)。這樣，森林在統(tǒng)整閱讀中“立”起來，鮮活而深刻地“長”在孩子的眼里。豐富的認(rèn)知，推動了想象的車輪，一個個細(xì)膩而新奇的故事就應(yīng)運(yùn)而生。

萬事萬物悅納于心，描摹之法爛熟于心，必能繪之以神、話之以情。這便是系統(tǒng)閱讀，建構(gòu)起的習(xí)作生命的呼與吸。

（二）讀與做結(jié)合，在實(shí)踐中遷移

為習(xí)作服務(wù)的讀，不僅具有導(dǎo)法功能，還有激情作用。在教學(xué)中，充分借助文本打出情感牌，讓學(xué)生在實(shí)踐中遷移情感。

北師大版第八冊第十一單元的習(xí)作是《 ? ? ? ? ? ? 一分鐘》，要求學(xué)生“寫寫自己和時(shí)間賽跑的故事”。在教學(xué)時(shí)，我以《和時(shí)間賽跑》為引，觸發(fā)學(xué)生“惜時(shí)”的情感開關(guān)。在課堂中，我將話題轉(zhuǎn)化為“ ? ? ? ? ? ? ?一分鐘”。教學(xué)片段如下。

師：回顧《和時(shí)間賽跑》一課，想想林清玄寫下的哪些語句給你的印象最深刻。

生1：“我知道人永遠(yuǎn)跑不過時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步?！边@句話給我留下了深刻的印象。

生2：我補(bǔ)充：“盡管那幾步很小很小，如果持之以恒，作用卻很大很大?！边@句話也很深刻。

師：林清玄的話給了你什么啟發(fā)呢？

生1：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。

生2：時(shí)間一去不復(fù)返。

師：是啊，古往今來，人們都深刻地認(rèn)識到光陰似箭、歲月如梭、惜時(shí)如金的道理。那怎樣才能在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步呢？今天，我們就從一分鐘說起。

（播放“挑戰(zhàn)一分鐘”視頻）

師：看了《一分鐘挑戰(zhàn)賽》，你有什么感受？

生：一分鐘看似很短，卻能做很多想象不到的事，真讓人驚嘆。

師：那你們認(rèn)為這是怎樣的一分鐘？

生1：這是了不起的一分鐘。

生2：這是不可思議的一分鐘。

師：世上無難事，只怕有心人。你們敢挑戰(zhàn)一分鐘嗎？

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)時(shí)的情感遷移到自己的生活中，并通過視頻激起他們挑戰(zhàn)的斗志。在挑戰(zhàn)活動中，學(xué)生自然而然地體會到一分鐘的價(jià)值，產(chǎn)生“他行我也行”的情感沖動。在緊張刺激的活動中，孩子們對時(shí)間的長與短、快與慢有了深刻的體悟。情動必定辭發(fā)，所見所聞、所思所為融于筆端，這樣人物在他們的筆下鮮活起來。

由讀到寫，始終圍繞學(xué)生熱衷的話題。這樣學(xué)生在具體的情境中、在活動中打開“心眼”去觀察、體悟，使習(xí)作成為一次次奇妙的發(fā)現(xiàn)之旅，事件、人物便在筆下鮮活起來。

三、搭結(jié)構(gòu)，規(guī)劃線路

習(xí)作，就是用文字建房，框架決定房屋的品質(zhì)。雖然，我們常常談到“淡化結(jié)構(gòu)”，但“淡化”并不代表“抹殺”。用簡單的語句搭建習(xí)作的結(jié)構(gòu)，有利于快速判別其構(gòu)建的合理性。

搭結(jié)構(gòu)，可采取“定板塊——定順序——定詳略”的步驟進(jìn)行。在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練體系中，出現(xiàn)最多的是記事類話題。記事，離不開六要素;行文板塊離不開“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，這是一種常態(tài)?？雌饋硭坪跻怀刹蛔儯M合順序卻有竅門，“順?biāo)浦邸薄暗剐心媸薄皺M插一腳”均是好辦法。習(xí)作時(shí)，可依喜好或突出對象而定，再圍繞題目確定詳略。

北師大版第五冊第八單元習(xí)作訓(xùn)練是“寫一寫在自己成長經(jīng)歷中的 ? ? ? ? ? ? ? ?一件事”。教學(xué)片段如下。

師：看到這個題目，你腦海中浮現(xiàn)的是一件什么事？你會在橫線上填一個什么詞，作為習(xí)作題目？

生1：我想到的是參加“快樂童聲”的事，想用“難忘的一件事”為題。

生2：我想到的是自己孵蛋的經(jīng)歷，想用“有趣的一件事”為題。

……

師：你準(zhǔn)備用哪種方式安排材料順序？

生1：我準(zhǔn)備采用順?biāo)浦鄯?，一步一步地將事情推向高潮?/p>

生2：我想用“倒行逆施”法，突出結(jié)果對我的重要影響。

……

師：“經(jīng)過”往往由無數(shù)鏡頭組成。那些記憶深刻，就用上顯微鏡，把一個個錘在心上的音符挖出來，進(jìn)行詳寫。不重要又不可缺少的部分一筆帶過。

（學(xué)生擬定提綱）

擬定提綱，確定結(jié)構(gòu)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在“有?！敝袑ふ摇盁o常”。只有尋到無常，才能在常態(tài)習(xí)作中另辟蹊徑，寫出新意、深意。

四、選材料，貼近心臟

圍繞命題選材，要關(guān)注選材的適切性。北師大版第六冊第五單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“寫一次借書或購書經(jīng)歷”。顯然，選材的重心在于“借”或“購”的過程，在書城中喝咖啡、吃食物雖然也發(fā)生在“購”的過程中，但與立意關(guān)系不大，偏離了軌道，這樣的材料就要舍棄。

大家都寫“借書”或“購書”，容易出現(xiàn)“大眾”的過程。此時(shí)，便需拓展思路，注意選材的新穎性，選取“我有你無”的材料。如，寫購書，選取材料各有特色。

A生：（1）父親讓“我”隨便看;（2）結(jié)賬只能拿一本。

B生：（1）選《宇宙簡史》，父親說“我”看不懂;（2）選《神奇校車》，缺貨。

C生：（1）快樂選書;（2）大聲喧嘩遭白眼。

命題作文，雖然在寫作的范圍上有所限制，但只要我們在選材上多花心思，也能擺脫束縛，寫出新意。

五、成篇章，步步留心

如果說框架是骨骼，素材是血肉，那行文便是精神的舒展。緊扣主旨舒展性靈，需要步步留心。

如，北師大版第八冊第六單元的習(xí)作是《我用我的眼睛……》，屬半命題作文。教學(xué)時(shí)，教師先出示名言，引導(dǎo)學(xué)生感悟其妙用。

出示：

A.美是到處都有的。對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——羅丹

B.眼神里的語言世界任何地方的人都能理解。

——愛獻(xiàn)生

C.你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽。 ? ?——艾青

師：讀讀這三句話，想想我們可用眼睛做什么。

生：我們可以用眼睛發(fā)現(xiàn)、說話、傾聽。

師：打開思路，你還會想到更多更多。

緊接著，學(xué)生回味生活，確定主題，構(gòu)建框架，選取材料。在行文中，不少學(xué)生步步緊扣“眼睛”，文章開頭巧妙引出;有的文中多處點(diǎn)擊“眼睛”;有的文尾總結(jié)升華，讓“眼睛”這一心靈之燈亮起來。這樣作者的情感、精神便在“眼睛”的閃爍中得以舒展。

在“審題意——尋聯(lián)系——搭結(jié)構(gòu)——選材料——成篇章”的行進(jìn)中，教師巧設(shè)開關(guān)，打開方向的通道，有針對性地引導(dǎo)孩子們交流、體驗(yàn);學(xué)生的思維在跑正、跑偏的反復(fù)中不斷地深化，在不經(jīng)意中把握了破題明要求的方法?？巳R恩強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是在使用的過程中，自然而然地學(xué)會的，即在不經(jīng)意的學(xué)習(xí)中學(xué)會。這種不經(jīng)意的學(xué)習(xí)，能使習(xí)作者始終保持參與的熱情，實(shí)現(xiàn)自我語言系統(tǒng)的建構(gòu)。筆者認(rèn)為，不經(jīng)意學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。在指導(dǎo)教材內(nèi)命題作文中，我們應(yīng)盡力設(shè)置情境讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會游泳”。當(dāng)然，我們也不能完全丟棄經(jīng)意學(xué)習(xí)的理念。命題作文之所以存在，方法的指導(dǎo)也之所以有一席之地，正是應(yīng)了中國的老話“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教學(xué)中，教師只要能充分把握命題、半命題作文提供的馳騁空間，把握“法”指導(dǎo)的度與巧，學(xué)生的思路就會寬廣無邊。這樣，何愁性情不隨文字飛揚(yáng)？

（責(zé)編 韋 雄）