李斌

[摘 要]命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學(xué)生的多種寫(xiě)作能力，而且有利于評(píng)價(jià)，因此在中外作文教學(xué)中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)上與我國(guó)有很大的差異。我們的作文命題要回歸學(xué)生本位，基于交際語(yǔ)境，注重作文的全過(guò)程。這樣，才能使命題作文符合學(xué)生的心理需要，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高。

[關(guān)鍵詞]命題作文 中外對(duì)比 啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-005

大量實(shí)踐證明，命題作文是小學(xué)作文日常訓(xùn)練的有效途徑，而且是切實(shí)可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因?yàn)樗芸疾鞂W(xué)生包括審題能力在內(nèi)的多種寫(xiě)作能力，而且有利于統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，能做到相對(duì)客觀、公平，所以命題作文在國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對(duì)比中外命題作文，以期給大家?guī)?lái)啟示。

一、中外命題作文的對(duì)比

（一）作文功能

在許多國(guó)家制定的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)不僅是一種按照教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。

在日本影響深遠(yuǎn)的“日常生活作文”，把培養(yǎng)作文能力與學(xué)生的主體性人格的塑造結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的社會(huì)功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對(duì)生活的能力。

澳大利亞的語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：要讓學(xué)生有信心地使用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種方法，它可以闡述、發(fā)展、澄清、評(píng)估一種想法，可以交流思想、感情、經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)個(gè)人想象和經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)外部世界，可以認(rèn)識(shí)個(gè)人和社會(huì)。

注重寫(xiě)作的溝通交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，是美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，美國(guó)的命題作文《美國(guó)新的精神狀態(tài)》《如何改進(jìn)種族關(guān)系》《都市中的安全》《醫(yī)療危機(jī)》《電視連續(xù)劇與今日社會(huì)》等。這樣的命題作文切切實(shí)實(shí)是為培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)的人才出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，考察他們用語(yǔ)文處理問(wèn)題的能力。

反觀我國(guó)的命題作文，梳理許多版本的教材單元習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長(zhǎng)期以來(lái)教師十分關(guān)注學(xué)生的文筆，強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美、富有詩(shī)意、抒情性強(qiáng)，似乎寫(xiě)作訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)作家，寫(xiě)作就是為了應(yīng)付考試。這種功利和畸形的寫(xiě)作價(jià)值取向也直接阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）作文命題

作文命題在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中有非常重要的地位。命題的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生作文的積極性、寫(xiě)作欲望、文字表達(dá)能力以及學(xué)生主體人格的形成。好的作文題目應(yīng)成為一種“誘因”，能激發(fā)起學(xué)生作文的需要和愿望，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，推動(dòng)學(xué)生的生活。

1.美國(guó)的作文命題。

美國(guó)小學(xué)生的作文題目，如，《我心目中的美國(guó)》《我怎么看人類(lèi)文化》《中國(guó)的昨天和今天》《你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》《你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)》《你未來(lái)的職業(yè)是什么》（寫(xiě)一份報(bào)告）等。在中國(guó)教師看來(lái)，這些作文題目太過(guò)宏大、空泛，學(xué)生可能完全無(wú)從下手。然而，這種極具開(kāi)放性、知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿(mǎn)足心理欲求的過(guò)程中樂(lè)此不疲，上網(wǎng)查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過(guò)程中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用寫(xiě)作這一工具。

2.前蘇聯(lián)的作文命題。

下面是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基為一到十年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)的500道作文題中的6道：

《當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候》（一年級(jí)）

《我的金魚(yú)缸》（二年級(jí)）

《假如我是一個(gè)隱身人》（三年級(jí)）

《最美的和最丑的》（四年級(jí)）

《從一滴水看太陽(yáng)》（五年級(jí)）

《給國(guó)外的同年齡兒童寫(xiě)—封信》（讀了報(bào)紙上的記載以后。六年級(jí)）

這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)，遵循從具體到抽象的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從形象思維——抽象思維——?jiǎng)?chuàng)造思維的過(guò)度和變化。一到二年級(jí)都是形象描繪的題目：《當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候》《我的金魚(yú)缸》等;三到四年級(jí)《假如我是一個(gè)隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目;五年級(jí)、六年級(jí)有《從一滴水看太陽(yáng)》《給國(guó)外的同年齡兒童寫(xiě)一封信》等，涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目。看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說(shuō)，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設(shè)計(jì)的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國(guó)外作文教學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。

3.聯(lián)邦德國(guó)的作文命題。

請(qǐng)看聯(lián)邦德國(guó)一組以“一次自行車(chē)障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計(jì)：

①活動(dòng)前，擬定公告;

②寫(xiě)信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）;

③在活動(dòng)過(guò)程中有現(xiàn)場(chǎng)錄音和筆記;

④在活動(dòng)后，全面整理材料，寫(xiě)一篇通訊報(bào)道，以進(jìn)行對(duì)外宣傳。

圍繞一次社會(huì)活動(dòng)，從社會(huì)交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫(xiě)作練習(xí)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。四次寫(xiě)作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫(xiě)作目的明確，材料充實(shí)，學(xué)生始終處于寫(xiě)作的興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，符合語(yǔ)文能力的綜合性的特點(diǎn)。

再來(lái)看看我國(guó)小學(xué)的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個(gè)人》《我最喜歡的一處風(fēng)景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時(shí)滲透著明顯的“道德判斷”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“情”不動(dòng)，自然“辭”就不能發(fā)。這是由于我們的作文命題很少基于學(xué)生來(lái)考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學(xué)生越寫(xiě)越討厭。

（三）作文指導(dǎo)

同樣是寫(xiě)感謝信，我們來(lái)看看美國(guó)教師和我國(guó)教師的教學(xué)有何不同。

[摘 要]命題作文雖然存在一定的弊端，但它能考察學(xué)生的多種寫(xiě)作能力，而且有利于評(píng)價(jià)，因此在中外作文教學(xué)中占有重要地位。比較中外作文命題，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)的作文命題在作文功能、命題方法、作文指導(dǎo)和作文評(píng)價(jià)上與我國(guó)有很大的差異。我們的作文命題要回歸學(xué)生本位，基于交際語(yǔ)境，注重作文的全過(guò)程。這樣，才能使命題作文符合學(xué)生的心理需要，有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高。

[關(guān)鍵詞]命題作文 中外對(duì)比 啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-005

大量實(shí)踐證明，命題作文是小學(xué)作文日常訓(xùn)練的有效途徑，而且是切實(shí)可行的方法之一。盡管它存在一些弊端，但因?yàn)樗芸疾鞂W(xué)生包括審題能力在內(nèi)的多種寫(xiě)作能力，而且有利于統(tǒng)一測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，能做到相對(duì)客觀、公平，所以命題作文在國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)中依然占有重要的地位。下面，我們將從不同角度對(duì)比中外命題作文，以期給大家?guī)?lái)啟示。

一、中外命題作文的對(duì)比

（一）作文功能

在許多國(guó)家制定的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)不僅是一種按照教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。

在日本影響深遠(yuǎn)的“日常生活作文”，把培養(yǎng)作文能力與學(xué)生的主體性人格的塑造結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的社會(huì)功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活，提高發(fā)現(xiàn)自我、應(yīng)對(duì)生活的能力。

澳大利亞的語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：要讓學(xué)生有信心地使用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一種方法，它可以闡述、發(fā)展、澄清、評(píng)估一種想法，可以交流思想、感情、經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)個(gè)人想象和經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)外部世界，可以認(rèn)識(shí)個(gè)人和社會(huì)。

注重寫(xiě)作的溝通交際功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力，是美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)。比如，美國(guó)的命題作文《美國(guó)新的精神狀態(tài)》《如何改進(jìn)種族關(guān)系》《都市中的安全》《醫(yī)療危機(jī)》《電視連續(xù)劇與今日社會(huì)》等。這樣的命題作文切切實(shí)實(shí)是為培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)的人才出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，考察他們用語(yǔ)文處理問(wèn)題的能力。

反觀我國(guó)的命題作文，梳理許多版本的教材單元習(xí)作，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些命題作文大多拘泥于記人或記事，而且長(zhǎng)期以來(lái)教師十分關(guān)注學(xué)生的文筆，強(qiáng)調(diào)文字優(yōu)美、富有詩(shī)意、抒情性強(qiáng)，似乎寫(xiě)作訓(xùn)練就是為了培養(yǎng)作家，寫(xiě)作就是為了應(yīng)付考試。這種功利和畸形的寫(xiě)作價(jià)值取向也直接阻礙了作文教學(xué)的健康發(fā)展。

（二）作文命題

作文命題在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中有非常重要的地位。命題的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生作文的積極性、寫(xiě)作欲望、文字表達(dá)能力以及學(xué)生主體人格的形成。好的作文題目應(yīng)成為一種“誘因”，能激發(fā)起學(xué)生作文的需要和愿望，啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探索，推動(dòng)學(xué)生的生活。

1.美國(guó)的作文命題。

美國(guó)小學(xué)生的作文題目，如，《我心目中的美國(guó)》《我怎么看人類(lèi)文化》《中國(guó)的昨天和今天》《你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)二次世界大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任》《你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投放原子彈一個(gè)辦法才能結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)》《你未來(lái)的職業(yè)是什么》（寫(xiě)一份報(bào)告）等。在中國(guó)教師看來(lái)，這些作文題目太過(guò)宏大、空泛，學(xué)生可能完全無(wú)從下手。然而，這種極具開(kāi)放性、知識(shí)性、趣味性的作文題喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿(mǎn)足心理欲求的過(guò)程中樂(lè)此不疲，上網(wǎng)查閱各種資料，然后分析整理資料。在這過(guò)程中，學(xué)生自然而然地運(yùn)用寫(xiě)作這一工具。

2.前蘇聯(lián)的作文命題。

下面是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家蘇霍姆林斯基為一到十年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)的500道作文題中的6道：

《當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候》（一年級(jí)）

《我的金魚(yú)缸》（二年級(jí)）

《假如我是一個(gè)隱身人》（三年級(jí)）

《最美的和最丑的》（四年級(jí)）

《從一滴水看太陽(yáng)》（五年級(jí)）

《給國(guó)外的同年齡兒童寫(xiě)—封信》（讀了報(bào)紙上的記載以后。六年級(jí)）

這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)，遵循從具體到抽象的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從形象思維——抽象思維——?jiǎng)?chuàng)造思維的過(guò)度和變化。一到二年級(jí)都是形象描繪的題目：《當(dāng)太陽(yáng)被烏云遮住的時(shí)候》《我的金魚(yú)缸》等;三到四年級(jí)《假如我是一個(gè)隱身人》《最美的和最丑的》等理想性和比較性的題目;五年級(jí)、六年級(jí)有《從一滴水看太陽(yáng)》《給國(guó)外的同年齡兒童寫(xiě)一封信》等，涉及從個(gè)別到一般和放眼世界的題目?？吹贸觯@些作文題依次安排，從思維水平說(shuō)，是由淺顯向縱深發(fā)展，思想感情是由幼稚走向成熟，題型設(shè)計(jì)的階梯與青少年心理能力的發(fā)展盡可能做到同步。以心理能力的發(fā)展作為安排作文訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，這是國(guó)外作文教學(xué)序列研究的一個(gè)重要突破。

3.聯(lián)邦德國(guó)的作文命題。

請(qǐng)看聯(lián)邦德國(guó)一組以“一次自行車(chē)障礙賽”為內(nèi)容的作文題型設(shè)計(jì)：

①活動(dòng)前，擬定公告;

②寫(xiě)信通知各方面人士（包括退休老人、年輕夫婦、商店老板）;

③在活動(dòng)過(guò)程中有現(xiàn)場(chǎng)錄音和筆記;

④在活動(dòng)后，全面整理材料，寫(xiě)一篇通訊報(bào)道，以進(jìn)行對(duì)外宣傳。

圍繞一次社會(huì)活動(dòng)，從社會(huì)交際需要出發(fā)，順理成章地編排了四次寫(xiě)作練習(xí)，形成了一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。四次寫(xiě)作練習(xí)，既有聯(lián)系，又有變化，渾然一體。由于寫(xiě)作目的明確，材料充實(shí)，學(xué)生始終處于寫(xiě)作的興奮狀態(tài)。這樣安排訓(xùn)練序列，符合語(yǔ)文能力的綜合性的特點(diǎn)。

再來(lái)看看我國(guó)小學(xué)的作文命題，如《一件感人的事》《我敬佩的一個(gè)人》《我最喜歡的一處風(fēng)景》等。這種封閉式的作文命題小而窄，同時(shí)滲透著明顯的“道德判斷”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“情”不動(dòng)，自然“辭”就不能發(fā)。這是由于我們的作文命題很少基于學(xué)生來(lái)考慮，隨意性、盲目性很大，這也難怪學(xué)生越寫(xiě)越討厭。

（三）作文指導(dǎo)

同樣是寫(xiě)感謝信，我們來(lái)看看美國(guó)教師和我國(guó)教師的教學(xué)有何不同。