盧黎紅

【摘 要】基于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引入慕課教學(xué)方式，并對其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究，為慕課在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用提供一個(gè)嶄新的視角。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12C-0137-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的發(fā)布，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用日趨普遍，尤其是在缺乏第二語言環(huán)境與氛圍的高職英語教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮了巨大的作用。在這種背景下，發(fā)起于一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種自下而上的教學(xué)模式真實(shí)結(jié)合了我國高職英語教學(xué)實(shí)際，為高職英語教學(xué)改革指明了新的思路，其“微課程、小測驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”的核心特征極大地推動(dòng)了高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)改革發(fā)展的新方向。

一、慕課的出現(xiàn)和發(fā)展

慕課最早于2008年被提出，是一個(gè)舶來概念，是英語“MOOC”的音譯，取Massive、Open、Online、Course的首字母縮寫而成，是一種新型的在線課程開發(fā)模式。慕課這一概念一被提出就引起了教育界學(xué)者的極大興趣，并對其進(jìn)行深入而廣泛的研究。隨著慕課影響的不斷擴(kuò)大，包括Coursera、Udacity、Edx等在內(nèi)的慕課運(yùn)行公司對其研究和推廣投入了很大的商業(yè)資本和技術(shù)支持，使得慕課的影響進(jìn)一步擴(kuò)大。之后美國知名大學(xué)院校紛紛加入這項(xiàng)研究與推廣中，并在實(shí)際的教學(xué)改革中引入這一模式，比如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等。至2012年，慕課在美國發(fā)展推廣開來，同時(shí)也給全球的教育界帶來了革命性的風(fēng)暴。慕課這一全新理念引入我國始于2013年，最初在北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等知名院校開始嘗試運(yùn)行，但短短一年多的發(fā)展，慕課在我國教育行業(yè)大有普及之勢。

二、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)過程的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師處于組織者、策劃者的地位，扮演引導(dǎo)者的角色，這種師生間的課堂教學(xué)主客體關(guān)系不應(yīng)隨意變動(dòng)。教學(xué)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程特征，以及學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)人，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段的不斷發(fā)展之上的，是個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的外延，是知識(shí)在個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的不斷往復(fù)循環(huán)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容在不斷流通中發(fā)生變化，學(xué)生可以通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的鏈接而及時(shí)獲得新的知識(shí)，這種循環(huán)體現(xiàn)了課堂教學(xué)過程。

（三）微課程理論。微課程是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代教育技術(shù)上的、具有完整教學(xué)環(huán)節(jié)的、以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)過程，包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)環(huán)節(jié)。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯首先提出了微課程的概念，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用。他把微課程形象地稱為“知識(shí)脈沖”，認(rèn)為微課程是職業(yè)教育中的最重要、最有效的教學(xué)理念之一。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程?！胺D(zhuǎn)課堂”也屬于舶來詞匯，譯自“Inverted Classroom”或者“Flipped Classroom”，其內(nèi)涵是重新定位教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程大致為：學(xué)生預(yù)習(xí)（通過教師提供的相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)）→通過所學(xué)實(shí)踐練習(xí)→教師引導(dǎo)，答疑解惑→歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（預(yù)習(xí)→課堂講解→練習(xí)）相比，具有較大的差異。

三、慕課對高職英語教學(xué)的影響

慕課對我國傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)影響很大，主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，慕課對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式產(chǎn)生很大的沖擊。多少年來，包括高職英語之內(nèi)的我國大學(xué)英語教學(xué)基本沿用了師生面對面的口耳相傳的授課模式，即使計(jì)算機(jī)被引入課堂，它也只是教師的輔助工具而已。慕課的出現(xiàn)，師生幾乎可以不用見面，而且也幾乎可以不用同步教與學(xué)，采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

其次，慕課對高職英語教師的綜合能力提出新的要求。一是學(xué)習(xí)能力改變。慕課的發(fā)展要求英語教師能高度熟練地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)電腦軟件的使用技術(shù)，以便能制作出符合需要的優(yōu)質(zhì)的微課視頻。二是交流能力的改變。傳統(tǒng)的課堂，師生面對面交流，慕課時(shí)代，師生幾乎可以不用見面完成交流，教師需要學(xué)會(huì)使用微博、云平臺(tái)去和學(xué)生充分交流。

最后，慕課沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的大學(xué)英語評價(jià)機(jī)制主要為聽說讀寫，考試分?jǐn)?shù)是最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)機(jī)制無法真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到真正意義上的促進(jìn)作用。在慕課時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)于課外線上完成，什么時(shí)候?qū)W、學(xué)多久，教師幾乎無法控制。課堂時(shí)間主要用于提問、互動(dòng)、討論、交流分享，這就促使教師采用不同于以往的評價(jià)手段，促使學(xué)生課外更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，課堂更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，否則就會(huì)落后。

四、基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課前準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)開始之前，高職英語教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，提前錄制教學(xué)視頻。課程視頻由課題團(tuán)隊(duì)精心制作，要體現(xiàn)清晰的教學(xué)過程及思路，教學(xué)視頻必須簡練且教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)兼?zhèn)?。在教學(xué)視頻錄制之前，對英語課程進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，選擇最為恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。教學(xué)微視頻的數(shù)量根據(jù)實(shí)際的英語教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)來確定，通常以45分鐘的課堂時(shí)間為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成1～3個(gè)微視頻提前提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)案例。比如結(jié)合高職英語課程內(nèi)容，將每個(gè)微視頻設(shè)置為一個(gè)小的教學(xué)單元，時(shí)長為10分鐘左右，包括課文背景分析、課文分析、語言知識(shí)講解、聽說讀寫技巧等四個(gè)板塊。將錄制并剪切完成的視頻傳到學(xué)校的慕課平臺(tái)，并輔以精準(zhǔn)、簡潔的課程安排與教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確的指引學(xué)生課堂教學(xué)前的學(xué)習(xí)。

（二）課堂實(shí)施過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程可分為五個(gè)階段：

第一，合作探究階段。教師于課前設(shè)計(jì)好語言教學(xué)任務(wù)單，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，首要考慮時(shí)間問題。學(xué)生的注意力一般集中15 分鐘左右，教師可以在這段時(shí)間講解重點(diǎn)詞匯，句型及語法，同時(shí)教學(xué)視頻制作過程要注重視覺效果，突出重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從學(xué)校慕課平臺(tái)下載下來教學(xué)微課視頻后，根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用社交網(wǎng)站平臺(tái)對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行分析、討論與記錄，并發(fā)表自己的見解。

第二，個(gè)性化指導(dǎo)階段。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，因材施教地對每個(gè)小組的問題與見解進(jìn)行針對性的解疑釋惑，歸納總結(jié)出一些值得注意的有價(jià)值的問題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去積極探究問題的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，把尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)體思維能力、溝通能力、相互包容能力。

第三，鞏固練習(xí)階段。為了全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)開展聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的內(nèi)化吸收。以下是一些比較適合英語知識(shí)內(nèi)化的具體活動(dòng)：（1）展示說明。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以個(gè)人或小組形式，在課堂上通過實(shí)物或多媒體介紹某些人物、事物、現(xiàn)象等，并表達(dá)自己的情感?！保?）角色表演。對于故事性較強(qiáng)的課文，可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，允許學(xué)生增加自己的想象力，適當(dāng)發(fā)揮。（3）影視配音。英語影片的觀賞可以放在課前，課堂上主要結(jié)合活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，比如英語對話模仿、社會(huì)文化解析、臺(tái)詞翻譯、觀影感受分享等。（4）五分鐘演講。征集一些有積極意義的、能引起學(xué)生共鳴的話題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備演講稿，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第四，總結(jié)和點(diǎn)撥階段，總結(jié)以小組的形式進(jìn)行，先由每個(gè)小組推選小組代表對本次課程學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行總結(jié)，并對遇到的問題以及問題的解決發(fā)表理解陳述，最后教師根據(jù)每個(gè)小組遇到的問題、見解、解決情況等進(jìn)行難點(diǎn)與重點(diǎn)總結(jié)，并進(jìn)行集中點(diǎn)撥與講授，對整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，進(jìn)而使學(xué)生獲得一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。

第五，反饋評價(jià)階段，這是慕課下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，評價(jià)要從學(xué)生個(gè)人與小組以及整體的角度進(jìn)行，評價(jià)范圍必須是整體性，評價(jià)方式體現(xiàn)多元化、層次化，公平地對待每個(gè)學(xué)生和小組，評價(jià)以激勵(lì)為主，重在鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索精神。反饋評價(jià)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、練習(xí)與延伸。評價(jià)中還應(yīng)注重學(xué)生探索、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作等精神與能力的引導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題的能力。

（三）教學(xué)效果分析。教學(xué)效果的考查主要通過兩種形式，即試卷考試與問卷調(diào)查。據(jù)某校統(tǒng)計(jì)，在對學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的慕課教學(xué)之后，分別從考試成績與問卷調(diào)查兩個(gè)方面進(jìn)行效果考核與分析。試卷考核主要考核評價(jià)學(xué)生的英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。問卷調(diào)查主要包括慕課教學(xué)模式的評價(jià)，比如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。

考試結(jié)果顯示，90～100分、80～89分、70～79分、60～69分區(qū)間的成績分布分別為25%、61%、8%、6%，對比對照班的學(xué)生英語考試成績，在90～100分與70～79分區(qū)間的學(xué)生具有明顯差異性。以班級為單位的平均成績方面，慕課模式下的學(xué)生優(yōu)秀率要明顯高出15%，展現(xiàn)了明顯的進(jìn)步趨勢。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可慕課模式的高職英語課堂教學(xué)，對該模式表現(xiàn)出積極的興趣。此外，在對慕課教學(xué)的意見方面，主要有三個(gè)方面：一是希望教師盡早上傳慕課學(xué)習(xí)資料與教學(xué)視頻，以便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)。二是希望教師為學(xué)生提供更多的小組活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評與鼓勵(lì)。三是希望能夠提供更為豐富、多元化的教學(xué)平臺(tái)和引入更為多樣化的教學(xué)模式。

研究結(jié)果顯示，基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠取得良好的教學(xué)效果，并獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可，應(yīng)進(jìn)行廣泛的推廣與應(yīng)用。

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（責(zé)編 盧 雯）