程　平,孫凌云

(重慶理工大學(xué)　a.會(huì)計(jì)學(xué)院; b.MPAcc教育中心，重慶　400054)

基于FMEA的MPAcc人才培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

程平a,b,孫凌云a

(重慶理工大學(xué)a.會(huì)計(jì)學(xué)院; b.MPAcc教育中心，重慶400054)

摘要：隨著全國(guó)MPAcc教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，其培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大，如何對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估并有針對(duì)性地改進(jìn)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，基于COSO內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)管理框架的視角，引入FMEA方法對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，不斷地進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別并及時(shí)反饋，進(jìn)而提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MPAcc；COSO框架；FMEA；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-8425(2015)12-0139-05

Abstract:As the national expansion of the scale of MPAcc education, there is more and more training risk, and how to evaluate the risks and make improvement is an important aspect to improve the quality of personnel training. Taking the MPAcc education of Chongqing University of Technology as an example, based on perspective of the COSO internal risk management framework and introduced FMEA method, we had the risk assessment of MPAcc personnel training and had timely feedback in risk identification constantly and then to improve the training quality of MPAcc talent.

收稿日期：2015-08-25

基金項(xiàng)目：重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高校‘學(xué)生為本位’的實(shí)效性心理健康教育體系構(gòu)建”(14SKH14)；重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“青少年學(xué)生心理品質(zhì)積極發(fā)展教育研究”(2015YBJY059)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“積極心理思潮背景下高校心理健康教育模式探索”(153088)

作者簡(jiǎn)介：吳志斌，男，重慶人，講師，碩士，研究方向：心理健康教育、思想政治教育。

doi:10.3969/j.issn.1674-8425(s).2015.12.025

MPAcc Talent Training Risk Assessment Based on FMEA

CHENG Pinga,b, SUN Ling-yuna

(a.College of Accounting; b.MPAcc Education Center,

Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China )

Key words: MPAcc；COSO framework; FMEA；risk assessment

一、引言

研究生教育由原來(lái)的精英教育逐漸成為普及化教育，為了加快高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)步伐，提高我國(guó)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，2003年12月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)建立會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱(chēng)MPAcc)[1]。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，MPAcc教育培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)也越來(lái)越大。院校要想在復(fù)雜的環(huán)境下提高其培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該整體把握風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程。

FMEA(Failure Modes and Effects Analysis，失效模式及影響分析)[2]是一種可靠性分析的重要定性技術(shù)，使用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)程序方法，及早發(fā)現(xiàn)潛在的失效模式，探討其失效原因及失效發(fā)生后對(duì)上一層分系統(tǒng)、次系統(tǒng)和系統(tǒng)所造成的影響，并采取適當(dāng)?shù)念A(yù)防措施和改進(jìn)方案。

二、MPAcc人才培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程

在深化MPAcc教育改革的推進(jìn)過(guò)程中，招生規(guī)模擴(kuò)大及高校之間競(jìng)爭(zhēng)壓力增大，健全的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制成為實(shí)施內(nèi)部控制的重要環(huán)節(jié)[3-4]。2013年5月，COSO(The Committee of Sponsoring Organisations of the Treadway Commission，美國(guó)反虛假財(cái)務(wù)報(bào)告委員會(huì)下屬的發(fā)起組織委員會(huì))發(fā)布了《內(nèi)部控制——整合框架》的更新版本[5]，這是自1992年該框架發(fā)布以來(lái)的首次修訂。在COSO框架下，內(nèi)部控制系統(tǒng)是由控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、內(nèi)控活動(dòng)、信息與溝通、監(jiān)督5要素組成。COSO框架首次將風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估[6]納入內(nèi)部控制框架之中，作為內(nèi)部控制的要素之一。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是對(duì)內(nèi)部和外部風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行確認(rèn)和分析的過(guò)程，分為4個(gè)步驟：一是設(shè)立目標(biāo)，這是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的前提條件；二是識(shí)別與目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)；三是分析被識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的后果和可能性；四是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并考慮適當(dāng)?shù)目刂苹顒?dòng)。本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，基于COSO內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)管理框架的視角，引入FMEA方法對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，具體流程如圖1所示。

(一)確立MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)

MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)必須與其風(fēng)險(xiǎn)容量相一致，風(fēng)險(xiǎn)容量是完成目標(biāo)時(shí)所愿意接受的風(fēng)險(xiǎn)程度和數(shù)量，也是風(fēng)險(xiǎn)承受度的決定性因素。制定MPAcc目標(biāo)時(shí)，應(yīng)在風(fēng)險(xiǎn)容量允許的范圍內(nèi)盡可能完整、準(zhǔn)確地描述和列舉目標(biāo)。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估目標(biāo)的確立必須要遵守可行性、具體性、階段性等原則，只有目標(biāo)確立之后，才可以識(shí)別和評(píng)估影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)并且采取必要的行動(dòng)來(lái)管理風(fēng)險(xiǎn)。

根據(jù)MPAcc教指委的參考性培養(yǎng)方案，MPAcc教育的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力、能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才[7]。目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的記賬式會(huì)計(jì)，而是要求其具有多學(xué)科背景，能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)分析、解決問(wèn)題，當(dāng)然還需要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及準(zhǔn)確的職業(yè)判斷能力。在這個(gè)導(dǎo)向之下，重慶理工大學(xué)根據(jù)自身的條件針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建并不斷改革和完善課程體系，旨在“培養(yǎng)走向前臺(tái)的會(huì)計(jì)師”。

圖1MPAcc培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程

(二)識(shí)別與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)

確立了MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)之后，緊接著就要識(shí)別與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別可以從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)分析，需要遵循實(shí)時(shí)性、系統(tǒng)性、重要性、經(jīng)濟(jì)性等原則。

在重慶理工大學(xué)MPAcc的培養(yǎng)過(guò)程中，從外部來(lái)看主要是宏觀大環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)，整個(gè)國(guó)家、社會(huì)對(duì)MPAcc教育的改革、投入、培養(yǎng)目標(biāo)要求等因素引起的風(fēng)險(xiǎn)，不同階段的風(fēng)險(xiǎn)存在差異性，在這里要遵循實(shí)時(shí)性的原則。從內(nèi)部來(lái)看，主要是學(xué)校自身的一些教育要求以及培養(yǎng)對(duì)象引起的風(fēng)險(xiǎn)，在這個(gè)過(guò)程中需要系統(tǒng)地了解整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，從教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)組織、生源質(zhì)量、教學(xué)管理等眾多影響因素，按照風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)的內(nèi)在流程、順序和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別[8]。在這些環(huán)節(jié)的識(shí)別過(guò)程中，除了單一環(huán)節(jié)的識(shí)別之外還要注意各個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，遵循系統(tǒng)性的原則。各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)如圖2所示。

圖2各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)

在教學(xué)條件環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要包括課堂教材選取、教學(xué)課件制作以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面。課堂教材選取的適當(dāng)性以及教學(xué)課件的制作是否規(guī)范、是否符合教學(xué)大綱要求，將直接影響學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解以及課后的復(fù)習(xí)回顧。MPAcc的課程比較偏向于實(shí)務(wù)類(lèi)，選取教材的時(shí)候就更適合選用案例研究類(lèi)的，教學(xué)課件的制作也應(yīng)加入案例討論的部分。當(dāng)然，能否提供良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，這將影響到學(xué)生是否可以更好地理解課堂所學(xué)并用于實(shí)踐，以便于更好地適應(yīng)以后的工作。

在師資隊(duì)伍環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要包括教師的數(shù)量和質(zhì)量。教師的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上會(huì)影響課程的開(kāi)設(shè)。比如會(huì)計(jì)信息化方面的教師數(shù)量較少，就會(huì)導(dǎo)致偏向于信息化的課程開(kāi)設(shè)比較少，而這將在一定程度上影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要包括理論、實(shí)踐課程比例安排以及專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置方面。首先是理論、實(shí)踐課程比例的安排是否恰當(dāng)，將直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，合理地安排比例，從而更大限度地提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。其次，不同專(zhuān)業(yè)方向其課程設(shè)置是否恰當(dāng)。全日制的iCFO和iCPA方向，在職的企業(yè)會(huì)計(jì)與稅務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)與財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)方向，在課程設(shè)置的時(shí)候就應(yīng)考慮不同方向培養(yǎng)目標(biāo)的差異性所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。再次是跨專(zhuān)業(yè)的特殊性。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺在一定程度上會(huì)制約、影響其更深層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在課程設(shè)置的過(guò)程中需要考慮其特殊性所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要是班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和導(dǎo)師制方面。首先，針對(duì)不同的研究方向需要采用分班制的方式，必修和選修課程的教學(xué)班計(jì)劃都會(huì)影響到能否真正實(shí)現(xiàn)這一研究方向培養(yǎng)目標(biāo)。其次，同一班級(jí)可采用分組教學(xué)的方式，跨專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有相似性也有差異性，能否更好地利用各自的優(yōu)勢(shì)并使其發(fā)揮到最大限度，在分組教學(xué)的設(shè)置和劃分過(guò)程中都存在相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)。最后，導(dǎo)師制的存在以及合理利用也存在風(fēng)險(xiǎn)。MPAcc采用的是雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)的是學(xué)校內(nèi)部的一些相關(guān)事宜，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)的是實(shí)習(xí)實(shí)踐部分事宜，能否充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì)是存在一定風(fēng)險(xiǎn)性的。

在生源質(zhì)量環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要是學(xué)生畢業(yè)院校以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)。重慶理工大學(xué)MPAcc的生源中跨專(zhuān)業(yè)占很大比例，同等學(xué)歷的情況也是存在的，如何更好地控制生源質(zhì)量是存在一定風(fēng)險(xiǎn)的，生源質(zhì)量較差實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)難度就會(huì)加大，風(fēng)險(xiǎn)也相應(yīng)較大。

在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要是教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理以及教學(xué)監(jiān)控管理方面。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過(guò)程的客觀因素。比如，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中涉及到課程的考核，考核環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)主要是考核方式以及分值分配比例方面。首先是考核方式可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，不恰當(dāng)?shù)目己朔绞娇赡軣o(wú)法正確地反映學(xué)生的實(shí)際能力，也會(huì)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)其準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次，課程最終成績(jī)中各項(xiàng)指標(biāo)的分值分配比例安排可能存在風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)加大課程核心內(nèi)容所占最終成績(jī)的比例，避免對(duì)該課程成績(jī)不客觀的評(píng)價(jià)。MPAcc偏向于實(shí)務(wù)，在其實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及到的與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)主要是特色培養(yǎng)和校外實(shí)習(xí)方面。在特色培養(yǎng)過(guò)程中，比如“MPAcc大講堂”在不同學(xué)習(xí)階段涉及到的報(bào)告內(nèi)容存在一定的差異、不同時(shí)間學(xué)生的接受能力存在一定的差異，對(duì)報(bào)告的實(shí)際效果產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。校外實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身能力的提高也可能存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制，以及各個(gè)過(guò)程的質(zhì)量控制、監(jiān)督管理，都會(huì)使得培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在風(fēng)險(xiǎn)因素。

(三)計(jì)算、分析被識(shí)別的風(fēng)險(xiǎn)

在識(shí)別了與MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)之后，就需要采用一定的方法對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析。參考FMEA的失效評(píng)點(diǎn)法和致命度評(píng)點(diǎn)法，根據(jù)COSO框架下的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的特性及要求，將每一類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)細(xì)分為積累評(píng)點(diǎn)要素，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)所造成的影響或危害進(jìn)行綜合判斷與分級(jí)。制定風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)的要素Fi(0≤Fi≤5)，各因子Fi的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1，然后其評(píng)點(diǎn)值由各風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)要素相乘而得 CE=F1×F2×F3×F4×F5。在獲得評(píng)點(diǎn)值后確定風(fēng)險(xiǎn)的后果和可能性，根據(jù)表2將其嚴(yán)重性進(jìn)行等級(jí)劃分，之后形成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果，并據(jù)此建立風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

表1　因子評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

表2　CE與失效等級(jí)關(guān)系

針對(duì)被識(shí)別的風(fēng)險(xiǎn)以及上述介紹的FMEA方法，根據(jù)重慶理工大學(xué)2012年培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)重慶理工大學(xué)MPAcc培養(yǎng)過(guò)程的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行計(jì)算。評(píng)分項(xiàng)目對(duì)應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，分別包含專(zhuān)業(yè)能力、思考能力、管理能力、實(shí)踐能力以及風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性，表3所示為風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)法各項(xiàng)評(píng)點(diǎn)要素值打分標(biāo)準(zhǔn)。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)值與風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的關(guān)系如表4所示。針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生的影響進(jìn)行分值確定，表5所示為各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)評(píng)定。

由表5可見(jiàn)，教學(xué)組織以及教學(xué)管理的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)比較高，課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及生源質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)相對(duì)較低。教學(xué)組織和教學(xué)管理的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)影響較大，可能導(dǎo)致各方面能力無(wú)法更好的得到提高。教學(xué)管理中課程考核環(huán)節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)可能導(dǎo)致無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，比如可能存在高分低能的情況。課程設(shè)置中實(shí)踐課程相對(duì)于理論課程設(shè)置的比例偏小，會(huì)導(dǎo)致理論能力與實(shí)踐能力的偏差。對(duì)于教學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及生源質(zhì)量環(huán)節(jié)，可在問(wèn)題產(chǎn)生之前通過(guò)相應(yīng)的資金扶持或者政策制度有效地避免相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而降低風(fēng)險(xiǎn)。在結(jié)合風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)后果進(jìn)行相關(guān)分析后，需要將分析結(jié)果報(bào)告錄入風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，以便之后的控制活動(dòng)順利進(jìn)行。

表3　風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)法各項(xiàng)評(píng)點(diǎn)要素值打分標(biāo)準(zhǔn)

表4　風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)值與風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)關(guān)系

(四)評(píng)估相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)，并考慮適當(dāng)?shù)目刂苹顒?dòng)

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程，不能一勞永逸。風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)建立后，需要根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)準(zhǔn)及可接受性對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果可接受，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)控制活動(dòng)；否則，需要根據(jù)環(huán)境等因素的變化，持續(xù)收集與風(fēng)險(xiǎn)變化相關(guān)的信息，不斷進(jìn)行再識(shí)別和再分析。

參照風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)中的分析結(jié)果報(bào)告，可以看出教學(xué)組織和教學(xué)管理環(huán)節(jié)風(fēng)險(xiǎn)的等級(jí)較高，其次是課程設(shè)置環(huán)節(jié)，最后是教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量環(huán)節(jié)。針對(duì)這些情況，重慶理工大學(xué)MPAcc及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，如在教學(xué)組織環(huán)節(jié)，不同研究方向的教學(xué)分班進(jìn)行，盡可能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)的搭配。與此同時(shí)，充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更大程度利用校內(nèi)外提供的資源。在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，嚴(yán)格做好整個(gè)過(guò)程的管理、監(jiān)控。比如針對(duì)每門(mén)課程的考核，調(diào)整考核方式以減少無(wú)法正確評(píng)價(jià)導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，案例分析類(lèi)課程主要考核案例相關(guān)報(bào)告以及案例相關(guān)研究論文的寫(xiě)作，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)則主要考察對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和理解情況。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段安排不同課時(shí)量的理論課程、案例分析課程以及實(shí)務(wù)操作課程，針對(duì)MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增大實(shí)務(wù)方面相關(guān)課程的比例，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行授課，并組織相關(guān)的實(shí)際調(diào)研，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。課程設(shè)置中的特色培養(yǎng)部分，根據(jù)相應(yīng)階段的課程學(xué)習(xí)情況安排合適的講座內(nèi)容，比如開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)行入學(xué)教育以及職業(yè)規(guī)劃方面的報(bào)告，中期時(shí)進(jìn)行一些會(huì)計(jì)核算工具、稅務(wù)等方面的報(bào)告。為控制好不同專(zhuān)業(yè)方向課程的差異性以及跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊性，周末設(shè)置補(bǔ)修課程(“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”“審計(jì)”等)，集中進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。在中期考核和論文答辯環(huán)節(jié)，提前做一些與開(kāi)題及畢業(yè)論文相關(guān)的講座與報(bào)告等。在教學(xué)條件方面，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃的安排，盡可能地提供更方便、更適宜的教學(xué)環(huán)境。比如一些操作性較強(qiáng)的課程可安排到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，也可以利用校外導(dǎo)師的資源以及實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)際操作。在師資隊(duì)伍方面，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理搭配校內(nèi)外導(dǎo)師。在生源質(zhì)量環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制復(fù)試，比如針對(duì)實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的在職考生可相應(yīng)提高復(fù)試專(zhuān)業(yè)課難度，專(zhuān)業(yè)面試可采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式。對(duì)于全日制學(xué)生，尤其是跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生，正確合理地評(píng)價(jià)其專(zhuān)業(yè)程度，選擇專(zhuān)業(yè)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。

在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估之后做出相應(yīng)調(diào)整，繼續(xù)進(jìn)行下一輪的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，這樣的反饋和控制活動(dòng)可以保證根據(jù)實(shí)際情況的變化及時(shí)調(diào)整風(fēng)險(xiǎn)分析結(jié)果并更新風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)而保障風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的準(zhǔn)確性。只有保障了風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性，才能避免原來(lái)選擇使用的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略無(wú)效，特別是外部環(huán)境變化時(shí)，必須保持應(yīng)該有的靈敏度，并針對(duì)變化的外部環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

表5　風(fēng)險(xiǎn)評(píng)點(diǎn)值計(jì)算

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(責(zé)任編輯魏艷君)

引用格式：吳志斌.當(dāng)代大學(xué)生自我價(jià)值感特點(diǎn)及培養(yǎng)探析[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))，2015(12):144-148.