李欣,韓新君

(北京工業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部 ，北京　100124)

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中外大學(xué)體育教學(xué)模式分析與我國大學(xué)體育教育的創(chuàng)新發(fā)展

李欣,韓新君

(北京工業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)部 ，北京100124)

摘要：通過對中外大學(xué)體育教學(xué)模式的比較、分析，揭示出我國大學(xué)體育教育工作存在的相關(guān)問題。以終身體育思想,學(xué)有所用為導(dǎo)向,提出了有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，優(yōu)化體育課程設(shè)置、注重自主鍛煉發(fā)展，提高師資水平、適應(yīng)體育社會化趨勢等推動我國大學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：中外大學(xué) 體育教學(xué)模式 分析 創(chuàng)新發(fā)展

研究方向：普通高校體育基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)及體育科研

體育課程是為了使學(xué)生獲得身心全面發(fā)展以適應(yīng)社會需要而設(shè)置的,它既包括體育理論知識的傳授,也包括反復(fù)的肢體練習(xí)；既包括課堂教學(xué),也包括了課堂以外的各種體育教學(xué)活動。大學(xué)體育教育是學(xué)校體育教育的最終階段,也是奠定終身體育意識的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)體育對人的全面發(fā)展的重要性, 改革創(chuàng)新我國大學(xué)體育教育, 真正實施終身體育的思想,是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、乃至提高全民族文明程度的必然途徑。

1國外大學(xué)體育教學(xué)模式分析

由于教育制度、文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟發(fā)展水平等方面存在的差異,各國體育教學(xué)在目標、內(nèi)容和評價上各具特色。不過,由于體育教學(xué)發(fā)展本身所固有的規(guī)律性,各國體育教學(xué)在發(fā)展過程中存在著許多共同的特征。譬如：國外大學(xué)普遍重視競技運動項目的教學(xué)，而教學(xué)內(nèi)容的多樣化和彈性化也是他們共同的特點。

1.1　國外大學(xué)體育教學(xué)的核心理念

健身體育及終身體育是國外大學(xué)體育教學(xué)工作的基本宗旨，貫穿于實施教育的全過程。國外高校體育教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，尤為注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生的個性需求，在增進學(xué)生身體健康的同時，注意培養(yǎng)他們從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力[1]。在德國,每一學(xué)期開始時,大學(xué)都會對該學(xué)期的體育教育計劃進行公示,以期學(xué)生根據(jù)自身喜好、興趣、特長等選擇合適的體育運動。體育教學(xué)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容豐富、項目多樣,充分體現(xiàn)體育運動的特點。美國是體育教學(xué)內(nèi)容彈性最大的國家之一，其教育理念為從學(xué)生身心特點出發(fā),促進學(xué)生積極進取和團結(jié)合作精神的培養(yǎng),同時加強體育教學(xué)內(nèi)容與社會生活的緊密聯(lián)系,令學(xué)生學(xué)有所用。培育學(xué)生的自主鍛煉能力，使體育鍛煉成為其生活方式，是美國大學(xué)體育教育的靈魂?；谏鲜隼砟?，美國產(chǎn)生了較有代表性的四種體育教學(xué)模式:競技體育教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生對個人和社會責(zé)任感的教學(xué)模式、體育健身教學(xué)模式和體育與其他學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)模式。此外，美國的諸多院校設(shè)有專門的體育娛樂部門,這類部門主要負責(zé)組織校內(nèi)體育運動活動,并且鼓勵除學(xué)生之外的教員、家屬、社區(qū)居民等參加,從而使體育運動的普及率和社會認知度顯著提升。

面對社會經(jīng)濟飛速發(fā)展給人類健康所帶來的諸多挑戰(zhàn)，重視和有意識的強調(diào)快樂體育及人文體育已成為國外大學(xué)體育教育工作的又一重要特征。日本大學(xué)十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,強調(diào)體育教育要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,使其充分體驗運動的樂趣, 從而培養(yǎng)具備優(yōu)秀知識能力、熱愛運動的綜合型人才[2]；新加坡非常重視體育教育對學(xué)生心理的影響，其大學(xué)體育教學(xué)完全采用俱樂部形式，學(xué)生可自由選擇感興趣的體育運動，大學(xué)還在校園內(nèi)營造髙雅的體育文化氛圍,充分體現(xiàn)人文體育的精神。

法國、比利時、奧地利等國家,由于受杜威教育思想影響,在教學(xué)模式方面與美國接近,以學(xué)生為中心，重視發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力,教師則主要起幫助和輔導(dǎo)學(xué)生的作用。

1.2　典型國家大學(xué)體育教育的課程設(shè)置

在美國，各州制定教學(xué)大綱,部分學(xué)校實行兩年制體育必修課,后兩年為選修課,大部分學(xué)校實行一年制必修課。各州的高校體育課程目標設(shè)置不盡相同,但總體上圍繞以下內(nèi)容進行[3]:提高運動技能，增進體質(zhì)健康水平；培養(yǎng)終生體育意識，養(yǎng)成良好體育習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好態(tài)度。在注重學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，有意識的降低運動項目難度和運動負荷對不同學(xué)生群體的影響,使項目更加適應(yīng)學(xué)生身心特點,便于其參與,實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生行為能力的教學(xué)目的。

圖1列出了德國不同學(xué)派的三種體育課程模式。模式一是開展多種多樣體育項目的課程模式，這種模式基本上不改變原有運動項目規(guī)劃和要求, 但學(xué)生可以從中選擇自己喜愛的項目,以這些運動項目為教學(xué)內(nèi)容；模式二著力于開發(fā)運動行為,使這些運動項目的強度和運動負荷降低以適應(yīng)學(xué)生的個體特征與興趣愛好；模式三強調(diào)體驗、參與、學(xué)生的身心完善及社會實踐,重視交際能力的提高,對學(xué)生參與的重視程度遠高于對技術(shù)技能的要求。在教與學(xué)的關(guān)系上,尤其重視學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮。不同學(xué)派的三種課程模式都是重視以人為本, 著重強調(diào)學(xué)生課內(nèi)外的體驗和參與。

圖1 德國的體育課程模式

英國體育課程標準強調(diào):體育課程要在精神、道德、社會、文化、技能等方面促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。既重視學(xué)生的個性發(fā)展、又重視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，最終要達到發(fā)展學(xué)生個性與能力的目的。英國高校體育課程的設(shè)置內(nèi)容一是與體育專業(yè)高度關(guān)聯(lián)；二是注重科學(xué)研究能力的早期培養(yǎng)，鍛煉塑造學(xué)生的研究能力,在提高學(xué)生體育專業(yè)素質(zhì)前提下逐步開展教學(xué)活動；三是強調(diào)技術(shù)與實踐的結(jié)合,在下一項內(nèi)容練習(xí)之前安排必須進行課程理論方面的討論和總結(jié)，先用腦、再動手。

1.3　國外大學(xué)體育教學(xué)模式的特征分析

國外大學(xué)體育教學(xué)模式靈活多樣、針對性強,與我國不同的是,對能力的培養(yǎng)是其顯性目標,即體育能力的培養(yǎng)不再僅僅依附在動作技能傳授的背后作為附屬目標而存在,而是作為體育教學(xué)的直接目標放在了教學(xué)的最前沿。

1.3.1學(xué)生積極參與為主、以培養(yǎng)能力為中心

注重以學(xué)生為本,強調(diào)運動體驗與感受。圍繞著“增進健康、增強體質(zhì)、通過體育道德教育發(fā)展學(xué)生個性、形成良好的社會行為、增加學(xué)生體育興趣和體育能力”著手制訂體育教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)指導(dǎo)思想及課程目標體系日趨完善且內(nèi)容不斷充實。德國的斯圖加特大學(xué)為滿足2萬余名學(xué)生學(xué)習(xí)、參與體育活動的需求[3]，將學(xué)校體育劃分為4種類型，設(shè)置了近六十個項目，其中競技類項目22項、為36.67%，格斗類項目11項、為18.33%，閑暇類項目8項、為13.33%，健身類項目19項、為31.67%。這些舉措正是學(xué)生積極參與為主、保證能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

1.3.2課程內(nèi)容多樣化，注重學(xué)有所用

縱觀各國體育課程設(shè)置，無不體現(xiàn)出學(xué)有所用的教學(xué)思想，通過學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的意識,發(fā)展學(xué)生的健康體質(zhì),已成為各國共識，而教師所起的作用,是不斷鼓勵和幫助學(xué)生進行探索,為促進學(xué)生對運動項目與興趣的全面性，教學(xué)活動不限于課堂而是延續(xù)到課外,突破課堂教學(xué)的常規(guī),向多樣化、實用化方向發(fā)展，使學(xué)生真正感受到學(xué)有所用。為學(xué)生選擇適合他們的運動項目和運動方式，使學(xué)生能夠充分享受并且體驗到體育學(xué)習(xí)中的樂趣，并能在工作和生活實踐掌握、展示、運用他們所學(xué)到的體育基本技能。

1.3.3筑牢終身體育的基石

國外大學(xué)體育教育普遍形成了這樣一種觀念,體育教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)融入大量具有終身體育性質(zhì)的項目，也就是說：注重體育教學(xué)對身體健康的促進作用，是各國在選用體育教學(xué)內(nèi)容時考慮的首要因素，其主要目的，無疑是為了讓學(xué)生們養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。

2國內(nèi)高校公共體育教學(xué)模式分析

新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)了大學(xué)體育課程在課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程目標等方面不斷加快改革步伐，如：指導(dǎo)思想向“健康第一”的轉(zhuǎn)移， “學(xué)科中心論”向“人本主義教育理念”的轉(zhuǎn)移，學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)移等。十余年來，我國高校公共體育教學(xué)工作取得了長足的進步。但是，眾多問題的存在是不容回避的。

2.1　國內(nèi)高校公共體育教學(xué)的負面特征

2.1.1改革方向偏失

一方面，體育課程目標務(wù)虛過多,特別是缺乏對體育課程本質(zhì)的專注度；另一方面，推廣健身體育及終身體育易出現(xiàn)極端化，甚至有 “以軍代體、以勞代體”現(xiàn)象，將大學(xué)體育教學(xué)庸俗化。

2.1.2教學(xué)指導(dǎo)思想偏離

教師對體育教學(xué)理念的領(lǐng)悟存在相當(dāng)差距, 片面強調(diào)“終身體育”、“快樂體育”導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想中忽略“以運動技能為基礎(chǔ)”的基本準則要求,學(xué)生不愿掌握并也掌握不了最基礎(chǔ)的運動技能, 無法培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和社會責(zé)任感,既達不到學(xué)有所用，更談不上終身體育。

2.1.3學(xué)生主體性發(fā)展、學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性受到限制

教師主導(dǎo)體育課，在教學(xué)過程中居絕對統(tǒng)領(lǐng)地位,學(xué)生被動的接受，忽視了學(xué)生體育能力和個性的培養(yǎng),學(xué)生的主動性和積極性被極大地壓制。

2.2　影響國內(nèi)高校公共體育教學(xué)的問題因素分析

上世紀50年代起，我國體育教學(xué)幾乎全盤照搬前蘇聯(lián)的凱洛夫教學(xué)模式，直至80年代，以凱洛夫教學(xué)模式為基礎(chǔ)、融入傳統(tǒng)體育思想與方法，形成了所謂的“混合型”模式并占絕對主導(dǎo)地位。上世紀90年代后，體育教學(xué)改革不斷發(fā)展，特別是新課標的實施打破了以單一思想和理論一統(tǒng)天下的體育教學(xué)局面,初步建立了體育鍛煉與衛(wèi)生保健教育相結(jié)合的教學(xué)體系。但是，我國大學(xué)生身體素質(zhì)水平逐年下降已是不爭的事實，如：肺活量水平，速度、爆發(fā)力、力量耐力素質(zhì)水平連續(xù)20余年下降，高校體育教學(xué)存在的諸多“瓶頸狀”問題愈發(fā)呈現(xiàn)。

2.2.1客觀因素分析

受高校教學(xué)體系的影響,公共體育課教學(xué)時間短且承擔(dān)眾多課程目標，一周兩學(xué)時教學(xué)基本不能滿足需求，教學(xué)效果可想而知。基于我國的特殊國情, 大部分學(xué)生在中小學(xué)階段的體育基礎(chǔ)很差,進入大學(xué)時,身體素質(zhì)發(fā)展的靈敏期大多已經(jīng)過去,體育運動的可塑性受到很大限制；就業(yè)、出國等功利性教育需求的誤區(qū)也使得學(xué)生對體育課的興趣不大，形成不了“自覺體育”的氛圍。

2.2.2主觀因素分析

陳舊思想和傳統(tǒng)觀念是影響當(dāng)前高校體育教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的另一重要原因。首先，體育課程標準距“立足學(xué)科本質(zhì)功能、結(jié)合實際”尚有較大差距，給出了中、美體育課程目標的比較情況[5]。(見表1)

表1　中、美體育課程目標的比較

美國的五條目標非常具體的圍繞身體活動描述，對經(jīng)受體育教育后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、運動能力、運動習(xí)慣方面應(yīng)該取得的進步提出了明確要求，也體現(xiàn)了以學(xué)生的需要作為出發(fā)點、“以人為本”的教育理念。反觀我國的新課標，在目標描述上缺乏足夠的體育學(xué)科特色和要求，實際指導(dǎo)意義不夠，也缺乏操作指導(dǎo)性。譬如：“具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”之類的要求，無論對教師的教學(xué)課程設(shè)置還是學(xué)生的體育實踐指導(dǎo)，都顯得極為牽強。

其次，忽視基礎(chǔ)理論知識，教學(xué)內(nèi)容形式單一。現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)中,輕視基礎(chǔ)理論知識的現(xiàn)象相當(dāng)嚴重且具有普遍性,這也導(dǎo)致了學(xué)生接受知識的隨意性和盲目性。另外，教學(xué)內(nèi)容呆板、千篇一律，既達不到實際可用，也使“健身體育”、“終身體育”都成為一紙空談。

再者，幾十年沿襲下來的傳統(tǒng)觀念和方式，其本質(zhì)就是否定與排斥自然主義體育思想和體育的娛樂性。體育教育作為促進大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的一個重要內(nèi)容,一方面要培養(yǎng)學(xué)生良好的組織紀律性，但更重要的，是要凸顯體育自身擁有的活潑、興趣、靈活、自信等特點，全方位的促進學(xué)生的身心健康。無論是師資水平低、教學(xué)方法陳舊，還是過于強調(diào)運動精尖,用運動水平高低衡量學(xué)習(xí)效果，其結(jié)果都是導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，完全不適應(yīng)于當(dāng)今國家的發(fā)展與人才培養(yǎng)。

3我國高校公共體育教育的創(chuàng)新發(fā)展

產(chǎn)生于不同體育教學(xué)思想和體育教學(xué)實踐的中外體育教學(xué)模式,各有其自身的獨特屬性。理性地“拿來”國外體育教學(xué)模式的合理成分、積極因素和進步之處,無疑可助力于我國高校公共體育教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.1　將有效提高學(xué)生身體素質(zhì)作為首要任務(wù)

目前我國相當(dāng)一部分中小學(xué)的體育基礎(chǔ)教育不完善、不規(guī)范，造成大學(xué)生在中小學(xué)階段未能養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣且身體素質(zhì)較差。人在 18-21歲時，身體素質(zhì)的發(fā)展已進入緩慢增長期，身體的各部分形態(tài)也發(fā)生了較大變化，加上心理因素的影響，學(xué)生參加體育鍛煉的興趣、積極性普遍不高，這種狀況已成為制約我國高校公共體育教學(xué)有效性和創(chuàng)新性的桎梏。

有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，要注重實踐性、靈活性、綜合性及全面性的合理銜接。首先要保證教學(xué)計劃和課堂安排的大多數(shù)時間用于體育活動實踐；其次是靈活性，根據(jù)教材的性質(zhì)和學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的狀況等，對教學(xué)內(nèi)容和課時比例進行適當(dāng)調(diào)整；再者是綜合性，一方面重視學(xué)生運動技能和知識的掌握，另一方面要關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力的提高；最終是全面性，在綜合提高學(xué)生運動能力基礎(chǔ)上提高學(xué)生身體素質(zhì)。國外在提高大學(xué)生身體素質(zhì)方面有許多好的范例，美國一些高校中采用了“結(jié)合項目運動實施素質(zhì)訓(xùn)練”的教學(xué)方法，如：用半節(jié)籃球課來練習(xí)速度，方法為體能、體型狀況接近的兩人一組，教師拋球，學(xué)生搶球，即便把球拋遠點，學(xué)生也會很努力地去追，沒搶到球的學(xué)生心甘情愿按課程規(guī)則去跑一圈籃球場，這樣的教學(xué)效果遠高于單純的30米加速跑。學(xué)生在整節(jié)課里能達到一定的運動量與強度(包括運動的持續(xù)時間、練習(xí)的密度、強度等)，也是提升其身體素質(zhì)的有效途徑。在一節(jié)羽毛球課中，學(xué)生能有30分鐘以上的時間在激烈的對抗中練習(xí)(如高遠球練習(xí)、結(jié)合步伐的前后場球練習(xí)等)，其身體素質(zhì)提高是指日可待的。

3.2　優(yōu)化體育課程設(shè)置，注重自主鍛煉發(fā)展

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關(guān)系對教學(xué)結(jié)構(gòu)的組合方式。目前我國推行的體育課仍是強制性的“1+2”教學(xué)模式 (每周l次體育課,2次課外體育活動),課外體育活動雖具有自主鍛煉的因素,但缺乏場地、器材的保障及教師的指導(dǎo)。如何優(yōu)化課程設(shè)置，達到素質(zhì)教育的“整體育人”效應(yīng)，德國大學(xué)的健身體育教學(xué)模式呈現(xiàn)了很好的范例。

德國大學(xué)的健身體育教學(xué)模式包括了各種各樣的體育活動和鍛煉者的自我調(diào)節(jié)、自我控制能力培養(yǎng)[4],教學(xué)方式開放、寬松，學(xué)生可根據(jù)身體狀況、興趣愛好、運動能力、愿望要求等,劃分健身訓(xùn)練小組或混合組，因人而異、區(qū)別對待。這種課程設(shè)置方式也便于教師發(fā)揮專長、因材施教進行有效的指導(dǎo)。體育場館設(shè)施的適用性是健身體育教學(xué)的基礎(chǔ)，德國大學(xué)的設(shè)施以小型為主,實用性且多功能,利用率非常高。此外，夏季體育、冬季體育、假期體育是德國學(xué)校體育的又一閃光點,其不僅延續(xù)了學(xué)校體育活動,滿足了鍛煉者運動的愿望和需求,同時也避免了學(xué)校體育場館、器材設(shè)備閑置的現(xiàn)象。

與發(fā)達國家相比,我國學(xué)校體育場所、器材的人均資源嚴重不足。優(yōu)化體育課程設(shè)置，注重自主鍛煉發(fā)展，在充分發(fā)揮體育教師的指導(dǎo)作用和學(xué)校體育團體的組織作用，營造和諧健康的體育氛圍同時，必須加強學(xué)校體育場館設(shè)施的建設(shè)、維護及管理，擴展運動空間，提高利用率，延長使用壽命。此外，在盡可能的條件下,高校應(yīng)加大體育經(jīng)費投人,或者尋求利用社會體育場所設(shè)施的途徑及措施。

表2　上海35所本科院校分學(xué)科教師職稱及比例

3.3　提高師資水平、適應(yīng)體育社會化發(fā)展趨勢

要使“以人為本”的理念和“健康第一”的指導(dǎo)思想在體育教學(xué)實踐中落到實處，擁有一支對事業(yè)有高度責(zé)任感，知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水準符合社會化創(chuàng)新發(fā)展要求的師資隊伍是必不可缺的。

表2是上海本科院校大學(xué)體育師資配備與職稱方面的統(tǒng)計對比情況[6]。由此得知，盡管體育教師的中級職稱和副高職稱比例接近其它教育學(xué)科,但在正高級職稱方面相差懸殊,一方面表明大學(xué)體育教師在個人發(fā)展方面遭遇瓶頸,另一方面也說明最高層次的體育師資培養(yǎng)遠遠落后于其他學(xué)科，這種現(xiàn)象絕非上海一個城市獨有，任其發(fā)展下去，我國高校公共體育教育的創(chuàng)新發(fā)展只能是一句空話。

大學(xué)體育教師的師資水平主要體現(xiàn)在兩個能力上：一是從事體育教學(xué)工作的研究及綜合應(yīng)用能力，即體育教學(xué)能力；二是從事體育學(xué)科的研究和綜合應(yīng)用能力,即學(xué)科學(xué)術(shù)能力，二者相輔相成、相互促進,缺一不可。但目前體育教師的考核、職稱晉升中，更多的是強調(diào)參加科研與發(fā)表論文、專著等情況，教學(xué)水平的高低反而不被重視，這是必須要加以糾正的。

提高師資水平，就是要提高教師在教學(xué)、科研、訓(xùn)練等活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用的能力，要從 “體育教學(xué)過程的互動性、教學(xué)方式的啟發(fā)性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化”等方面有效提高體育教師的履職水平。此外，有計劃地開展各類體育教學(xué)研究活動，加強體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，組織校外專家對教案和實際授課開展同行評價，開展教案評比、教學(xué)成果展和教學(xué)比賽等活動，都是提高師資水平的有效舉措。

大學(xué)體育的社會化體現(xiàn)在服務(wù)社會的有效性、多樣性等方面。校際間的傳統(tǒng)體育賽事，像具有悠久歷史的牛津、劍橋賽艇會，突破了只從事學(xué)生公共體育課的教學(xué)和課外體育活動的狹小空間，對社會發(fā)展和人文素質(zhì)的提高產(chǎn)生了很大的影響；我國部分高校借鑒美國NCAA的做法, 開展社會化的陽光體育活動競賽體系建設(shè)，也對社區(qū)體育文化建設(shè)起到了很好的推動作用。高等學(xué)校擁有比較完備的體育設(shè)施和教學(xué)、訓(xùn)練、科研等方面的專業(yè)人才，在學(xué)校體育與社區(qū)體育一體化方面,可以嘗試建立多樣化的社會培訓(xùn)、咨詢指導(dǎo)、賽事組織平臺等；在體育科研服務(wù)方面,應(yīng)積極開展創(chuàng)新研發(fā)和技術(shù)服務(wù)；在學(xué)校體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面,可著力打造屬于自己的品牌賽事,為社會創(chuàng)造更豐富的價值。

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The Analysis of Sports Teaching Mode at Chinese and Foreign Colleges and the Innovative Development of College P.E. in China

LI Xin, HAN Xin-jun

(The Physical Education Section , Beijing University of Technology, Beijing 100124,China)

Abstract：Through the comparative study and analysis of the sports teaching model at Chinese and foreign colleges, the relevant issues are put forward in our physical education. As the guide to Lifelong sports thought and Learning to use. In order to promote innovative development of College Physical Education in our country, elaborated the related measures of improving students' physical quality effectively, optimizing sports curriculum, pay attention to self exercise, enhancing the level of teachers and adapt to the trend of sports socialization, etc.

Key words：Chinese and foreign colleges; Sports teaching mode; Analysis; Innovative development

作者簡介：李欣(1963-)，女，教授.

收稿日期：2015-09-18

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1007-323X(2015)06-0111-04