王家程

【摘要】 作文教學(xué)理論衍生作文評改理論。作文教學(xué)理論的薄弱因此也就制約了作文評改理論的發(fā)展。雖然作文評改對提高學(xué)生作文水平有重要作用，但由于缺少科學(xué)性、精細(xì)性、可行性的評改指標(biāo)體系，而且教師在評改時常常在作文語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面用“基本”“比較”等套話隨意敷衍，主觀判斷，誤差很大。因而豐富理論知識是在實(shí)現(xiàn)作文有效評價中顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 作文教學(xué) 有效性評價

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-004-010

一、樹立“啟發(fā)誘導(dǎo)”的評價觀

《學(xué)記》中最基本的一個教學(xué)原則就是啟發(fā)誘導(dǎo)?！秾W(xué)記》指出：“君子之教，喻也?！边@里的“喻”，就是啟發(fā)誘導(dǎo)。長期以來，為了應(yīng)考，我們常常忽視了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣和作文能力的培養(yǎng)，把語文學(xué)習(xí)等同于語文知識的學(xué)習(xí)，把答卷能力看作語文能力。在這種思維方式的影響下，作文評價也無形中成了提高作文成績的工具，只注重能提高考試成績的評價，忽視了學(xué)生的感受，也忽視了作文評價長期有效性的發(fā)揮。

在作文評價中樹立啟發(fā)誘導(dǎo)的評價觀，就是通過熱情、中肯的語言喚起學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的寫作思路，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作趣味。作文評價的過程是學(xué)生再認(rèn)識的過程，作文評價是施評者將學(xué)生的作文“實(shí)踐”上升到理論的層次，再運(yùn)用理論指導(dǎo)受評者進(jìn)行作文“再實(shí)踐”的過程，是施評者與受評者之間對話的過程。所以，施評者在評價學(xué)生作文時，不能撇開受評者只顧自己如何評改，而應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識到為什么會這樣評改。

啟發(fā)式評價讓學(xué)生知道為什么要改，應(yīng)該怎樣改，同時還挖掘的學(xué)生的潛能。評價者在進(jìn)行作文評價時要尊重學(xué)生的勞動成果，珍視學(xué)生的“胡思亂想”，以平等的姿態(tài)引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向前進(jìn)。在評價時應(yīng)按照學(xué)生的思路，遵從學(xué)生的語言特點(diǎn)，“導(dǎo)而弗牽”，授之以漁，不要強(qiáng)迫學(xué)生成為“下里巴人”或“陽春白雪”。“引而不發(fā)，躍如也”教師的任務(wù)絕不是“授之以魚”“越俎代庖”，而是引導(dǎo)他們找到問題，獨(dú)自思考。

二、樹立“平等交流”的評價觀

初中學(xué)生已開始進(jìn)入青春期，也就意味著人格的“第二次誕生”，初中生的內(nèi)心世界也發(fā)生著巨大的變化。理論型邏輯思維逐漸取代經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維而占主導(dǎo)地位，但是這種能力是需要知覺經(jīng)驗(yàn)來支持的。雖然已經(jīng)不滿足于接受簡單的說教和現(xiàn)有的理論，但獨(dú)立的和批判性思維還不成熟，所以很容易走向極端和固執(zhí)。很多教師認(rèn)為“拿著放大鏡找優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)”才是有效的評價方法。但是從學(xué)生心理發(fā)展水平來看這種評價方式是缺少科學(xué)依據(jù)的，初中生已具有獨(dú)立的思維能力，因此若要最大程度發(fā)揮作文評價的作用，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，以平等的姿態(tài)進(jìn)行評價才能起到應(yīng)有的效果。

所以評價的內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，才容易被學(xué)生接受，提高寫作能力。在評價時面對的是思想較為成熟的個體，所以評價者在評價時不能居高臨下的說教，要以一種交流的態(tài)度，在評價時應(yīng)闡述自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，以平等的姿態(tài)更有利于學(xué)生接受，而只有被學(xué)生接受了的評價才是真正有效的。

三、樹立“回歸本真”的評價觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面要求教師“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。求真即講求真情、真話。求實(shí)也可以說是寫實(shí)，不講空話、套話，寫真實(shí)的生活。真實(shí)是個性和創(chuàng)造性的源泉，只有真實(shí)的作品才是充滿生機(jī)的、與眾不同的。但從目前的寫作現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的作品為了獲得感情分往往矯情造作、無中生有或?yàn)榱粟A得高分刻意拔高、套話連篇，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生寫作能力及思維能力的下降，甚至?xí)?dǎo)致?lián)p傷個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力，更可怕的是個性和靈魂的喪失。

對初中生而言，寫作基本要求是能夠用流暢語言記敘事情發(fā)生、發(fā)展的過程，并表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，表達(dá)自己對自然、社會和現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、留心觀察生活中的點(diǎn)滴，用心品味人生百態(tài)，生活的每個細(xì)節(jié)都是耐人尋味的，都可作為我們寫作的素材，所以在學(xué)生搜集材料時教師就要充分發(fā)揮“指揮棒”的作用，讓學(xué)生在生活中感受生活，品味生活，運(yùn)用“生活”。教師的個人喜好及情緒都可能影響到學(xué)生，只有在平等，鼓勵，欣賞，民主環(huán)境中，才敢于敞開心扉，講真話，抒真情。因此教師在評價學(xué)生作文時不能過分強(qiáng)調(diào)文以載道，注重必須有一定高度的立意，體現(xiàn)高尚的情操，凸顯深刻的道理。而應(yīng)該站在學(xué)生的立場，放下居高臨下的姿態(tài)，用理解、贊賞的眼光加以評價，鼓勵學(xué)生講出自己的心聲。

四、樹立“因材施評”的評價觀

早在幾千年前大教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。根據(jù)不同資質(zhì)施加不同方法的教育，那么在對作文進(jìn)行評價時也要因人而異，將對文的評價與對人的評價結(jié)合起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)作文評價的有效性。

對“文”的評價主要是從文章的寫作方法和技巧方面進(jìn)行評價，這是一種靜態(tài)的評價，只是針對文章本身而言。按因材施教的原則就不能將作文與作文的人分割開來，畢竟人是文的主宰，作文評價更要因材施評。陳守農(nóng)先生曾說：從材料、語言、結(jié)構(gòu)、主題等方面評價是靜態(tài)的對“文”的評價，因材施評，除了對方法、技巧的評價，還要更多的關(guān)注生機(jī)勃勃的思想，別具魅力的個性和人格，著眼于“人”和“人的成長”。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價時最先要顧及課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃的統(tǒng)一要求，另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行評價，對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)現(xiàn)個性化的評價。

總之，使作文評價發(fā)揮其有效性就要豐富教師評改的理論知識，做好教師作文評改培訓(xùn)，應(yīng)著眼于教師綜合素質(zhì)的提升。既要突出時代特色，又要注重實(shí)用性原則，這樣才能使作文教學(xué)得到真正的提高。