徐慶

摘 要：提高課堂效率是師生追求的目標(biāo)，是課改的要求，提高課堂效率是一項(xiàng)精細(xì)化的工程，是有章可循的，從教師課堂日常話語分六個方面闡述對提高課堂效率的影響。

關(guān)鍵詞：課堂效率；鼓勵；提醒；批評

高效課堂的實(shí)施要求各方面都到位，如學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、

老師課堂話語的表達(dá)、板書的設(shè)計等，尤其是做課教師話語的表達(dá)對高效課堂的實(shí)施影響不可忽視。

教師在做課時離不開說話，那么如何說、說什么、什么時候說等，對正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中老師的話語表達(dá)應(yīng)做到：規(guī)范、準(zhǔn)確、簡練、明了，并且有親和力。可是部分老師卻忽視了這一點(diǎn)，隨心所欲地說一些不該說的話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，并對學(xué)生的成長造成了一定的負(fù)面影響。

一、不真實(shí)的鼓勵話語

鼓勵是每個學(xué)生都希望得到的，這種鼓勵必須是真誠的、發(fā)自肺腑的、沒有半點(diǎn)虛情假意，因?yàn)檎嬲\的鼓勵是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力。然而有的老師為了讓課堂氣氛看起來活躍、熱烈些，在學(xué)生回答一個非常簡單的問題時，就很夸張地說：“×××同學(xué)真棒，咱們一起為他鼓掌”。課堂表面看起來熱鬧，但被鼓勵者并沒有喜悅之情，反而顯得很尷尬，鼓掌者也只是在老師的要求下習(xí)慣性的動作，并不是發(fā)自內(nèi)心的，這樣的鼓勵和表揚(yáng)只是浪費(fèi)時間，分散學(xué)生的注意力，不利于提高課堂效率。

作為一名教師，不要向?qū)W生“索要”掌聲，而應(yīng)通過精彩的授課設(shè)計、恰當(dāng)?shù)奶釂枴⒂哪L(fēng)趣的語言和絕妙的回答，讓學(xué)生不由自主地、發(fā)自內(nèi)心地鼓掌，使鼓勵者和被鼓勵者都從內(nèi)心深處受到肯定和賞識，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。

二、不必要的提醒話語

在實(shí)施高效課堂中，特別注重學(xué)生的獨(dú)立思考和小組有效的合作交流空間和時間，但老師擔(dān)心學(xué)生思考或回答問題時出現(xiàn)偏差浪費(fèi)時間，導(dǎo)致完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是就在任務(wù)剛一布置下去就喋喋不休地說：“我先提示一下……”“請同學(xué)們注

意……”“請同學(xué)們思考……”，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法靜心去獨(dú)立思考或獨(dú)立發(fā)表自己的見解，最后只能順著老師的思路走。因此，這樣的提醒不但沒有讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考與合作交流，更不要說培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。在學(xué)生實(shí)在想不出或出現(xiàn)明顯偏差時，老師才可適當(dāng)?shù)丶右蕴崾净虬凳?，在啟發(fā)中教導(dǎo)學(xué)生，從而提高課堂實(shí)效。

三、不公平的對待語

平時聽課時，發(fā)現(xiàn)老師讓學(xué)生朗讀課文時，常說“叫一位語文學(xué)得好的同學(xué)來讀一下”等話，這種做法極為不妥，一是這樣做已經(jīng)把學(xué)生分為三六九等；二是所有的學(xué)生都把注意力集中到所謂的“最好者”身上，無心思考文中的思想感情、作者意圖，這樣把所有的焦點(diǎn)都集中在朗讀者身上，長此以往，課堂只是學(xué)優(yōu)生展示的舞臺，而無學(xué)困生說話的地方，這有失教育的公平。一節(jié)真正高效的課堂體現(xiàn)在學(xué)困生每節(jié)課上的收獲，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體提升的關(guān)鍵。

四、不耐煩的批評語

老師常用“這個問題我講了幾遍了，你們還是做錯了，腦袋里裝的是什么？”“簡直是木頭樁子多倆耳朵?！薄爸v了多少遍，還不會，真是個榆木疙瘩。”等語言批評學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤或回答錯誤時，有的老師總顯得沒有耐心，一些諷刺挖苦的話語便脫口而出，把學(xué)生傷害得體無完膚，這會使他們變得越來越自卑，甚至出現(xiàn)心理問題。這是一種對學(xué)生心靈的體罰和變相體罰，違背了師生人格平等的原則，違背了尊重學(xué)生是教師最起碼的職業(yè)道德。學(xué)生受到傷害需要時間調(diào)整和修復(fù)，從而影響后續(xù)聽課的效果。

五、不恰當(dāng)?shù)南拗普Z

為了提高課堂實(shí)效，我校結(jié)合導(dǎo)學(xué)案實(shí)施了“352教學(xué)模式”和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，另外，我校組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)課改“小崗村”——安徽銅都雙語學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“銅都五環(huán)大課堂”“人本跨界大課堂”等教學(xué)模式。其核心理念就是在課堂上實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的交流、討論、展示等過程。要完成這些活動需要一定的時間，而有的老師在授課的過程中出于進(jìn)度和時間因素的考慮，往往在提出一個問題后，限制學(xué)生在“一分鐘”或“三分鐘”之內(nèi)思考完成，根本沒有考慮學(xué)生是否參與其中，各個環(huán)節(jié)是否真正落實(shí)、真正有效，而這些環(huán)節(jié)正是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必經(jīng)之路，這需要老師的耐心等待。教育就是一種等待，因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都有差別，每個問題的難度也不盡相同，老師限制學(xué)生解決問題的時間，實(shí)際上把部分接受能力弱或基礎(chǔ)較差的學(xué)生排除在課堂之外，這又如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？

課堂上師生的對話就是一種思想交流，引用一句哲人的話：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。作為老師始終要記?。簩W(xué)生是課堂的主人，教師作為引導(dǎo)者和首席執(zhí)行官，其一言一行都會對學(xué)生的思想形成和思維開發(fā)產(chǎn)生巨大的影響。

老師如果要想提高課堂效率，請注意自己在課堂上的用語！

參考文獻(xiàn)：

蔡林森.教學(xué)革命：蔡林森與先學(xué)后教[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012（05）.

編輯 李建軍