占彥生

摘 要：新課改下，學生成了課堂的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、促進者，那么，初中化學課堂上教師該如何應(yīng)對這些變化呢？結(jié)合教學實際，做出了思考。

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學；課堂教學

近幾年，課改之火在教育領(lǐng)域熊熊燃燒，課堂教學精彩紛呈。我縣也積極投身其中，成功召開了二十多次課改現(xiàn)場會。不論是最初引入的杜郎口模式、寧達模式，還是近期的孟照彬EEPO、思維導(dǎo)圖、導(dǎo)學案教學，其目的都是讓課堂保持旺盛的生命力和活力。那么，新課改下的初中化學課堂有哪些變化，我們又該如何應(yīng)對呢？本文結(jié)合教學實際，做出了如下思考。

一、新課改下的初中化學課堂變化

1.初中化學課堂師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的初中化學教學方式中教師是教育的主體，處于絕對的權(quán)威地位；學生是教育的客體，是教師教學的對象，教師與學生處于相對對立的狀態(tài)。而新課程提倡以人為本，關(guān)注學生的全面發(fā)展，學生是學習的主體，一切為了學生，一切以學生為中心。教師由“課堂主導(dǎo)者”變成了“課堂合作者”。由“教學中心者”變成了“學習的組織者”，由“知識傳授者”變成了“學習的促進者”。教師與學生之間要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

2.初中化學課堂上師生位置的變化

傳統(tǒng)的初中化學課堂，教師端居于講臺，以顯示其威嚴。而學生則坐在自己的座位上，認真聆聽、記錄。而現(xiàn)在的課堂，以學生為主體，學生之間可以相互提問，學生也可以充當教師輪換講課。學生既可以在講臺上陳述自己的見解，也可以站在座位上或是坐下來，甚至可以蹲在地上思考、靠著墻計算、趴在課桌上聽。教師則既可以發(fā)問引導(dǎo)，也可以當作學生，參與到學生的討論中，有其固定的位置。這樣的課堂雜而不亂，熱鬧而實用。

3.初中化學課堂上學習方式的變化

教師根據(jù)教學目標給各個學習小組至少分配一個主要問題，各小組討論得出結(jié)果后由小組代表主講解答方法，其他小組成員可做補充。這種通過學生間互助合作，討論解決問題的學習方式可以極大地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

二、新課改下初中化學教學措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教學思想

教師要把自己切實放到引導(dǎo)者、組織者、促進者的位置上，不要越俎代庖，控制整個課堂，而應(yīng)該拉近與學生的距離，參與學生的學習活動，與學生開展交流、合作；做學生的學習伙伴和朋友，傾聽他們的心理訴求，了解他們的個性、思想；對學生的進步要給予及時鼓勵和肯定，對于學生的不足要及時提醒并進行耐心引導(dǎo)和幫助。同時，為學生構(gòu)建一個自主、合作、探究的學習平臺，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在課堂上敢于表達自己的觀點，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新。此外，教師作為課堂教學的促進者，就要更新教學思想，激發(fā)并保持學生濃厚的學習興趣。在開學初，我們不要僅僅拘泥于課本或教參，可以采用現(xiàn)代化的教學手段，可以看錄像“走向化學世界”“漫游化學世界”，也可以利用幻燈片或搜集化學家的小故事等來引入對化學的學習，讓學生感受到化學的奇妙。激發(fā)學生的興趣較為容易，讓學生持續(xù)擁有濃厚的學習興趣就難了。尤其是學到抽象難懂的化學用語和化學基本概念、元素周期表、化學方程式等時，學生很容易喪失對化學的興趣。那么，我們就要根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生狀態(tài)，轉(zhuǎn)變思想觀念，不能一講到底，或是以練習打“天下”！

2.轉(zhuǎn)變學習方式，充分信任學生，加強合作探究

新課改的課堂教學理念強調(diào)，課堂教學不僅僅是知識的傳授，更重要的是學習方式的改變，要讓學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓聽老師講變?yōu)樘骄啃浴⑴c性、體驗性和實踐性學習。我們要充分信任學生，努力引導(dǎo)學生自主創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。如，在學習了《溶液的形成》后，我設(shè)計了這樣的練習：小英在做飯時發(fā)現(xiàn)影響食鹽在水中溶解速率的因素有很多種：（1）同學們能想到的可能影響食鹽在水中溶解速率的因素有哪些，請寫出其中兩項，并預(yù)測此因素是如何對食鹽的溶解速率產(chǎn)生影響的：因素1

你的預(yù)測 ；因素2 ，你的預(yù)測 。（2）從你所列因素中選出一個，通過實驗驗證你的預(yù)測。你設(shè)計的實驗方案是 ？這樣的問題交給學生合作探究，各自推測因素，并設(shè)計各自的方案，然后進行交流，學生的主動性被調(diào)動起來，學習效率才會提高。此外，化學教學中，我們常常會用實驗來得出相關(guān)結(jié)論。學生看到老師做實驗都想著哪天自己能親自嘗試一下，但是他們有時又不會正確使用儀器，不

知該從何處下手，總是想著如果老師能先演示一次而后再照著去做。遇到這樣的情況，我通常會給學生先講解一下做這個實驗的原理、思路、方法以及在操作過程中學生應(yīng)該注意的一些事項以及需要深入思考的一些問題等。各小組可以再根據(jù)老師的講解進行交流討論，然后再動手進行實驗。整個學習過程中，教師只負責組織指導(dǎo)，具體由學生操作嘗試，使學生真正成為學習的主體。

3.轉(zhuǎn)變評價方式，多角度全面評價學生狀況

改變傳統(tǒng)的以分數(shù)論高下的單一評價方式，要以發(fā)展的眼光來看學生的成長，建立動態(tài)評價檔案。要看學生在課堂上的參與度，是在被動的接受，還是已經(jīng)在主動的探究；單純的記錄課堂內(nèi)容，還是開始有了獨立的思考。要注重學習的過程，對于學習的結(jié)果要以對比性的眼光來看待，只要學生處在進步的過程，都應(yīng)該給予高度的肯定和鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情，增強他們的自信心。而不能僅憑某一次的考試成績，就給學生貼上“好”與“不好”的標簽。

參考文獻：

張樹強.初中化學課堂教學模式初探[J].現(xiàn)代營銷：學苑版，2011（10）.

編輯 薄躍華