趙建純

摘 要：方式多樣的生成教學更能激發(fā)學生學習物理的興趣，從急中生智，應對突發(fā)情況；聯(lián)系生活，師生精彩互動；打破預設，創(chuàng)建精彩課堂等三個方面，論述了多彩生成，鑄就精彩物理課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理；生成；有效課堂

生成性教學的鼻祖維特羅克指出：“學習的實質(zhì)就是主動地建構(gòu)對信息的解釋，并從中作出推論?！庇纱丝梢?，學習方式應該是仁者見仁，智者見智，方式多樣的生成教學更能激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學習物理效率的生成性教學無疑值得廣大物理教師學習推廣。

一、急中生智，應對突發(fā)情況

所謂生成是指在沒有事前準備的情況下在課堂上發(fā)生的預料之外的情況下，教師及時對各種信息重組、重接的過程。教學過程中的一切都是不可預料的。因為學生、老師都是極其獨立的個體，有著獨立的思維和人格性格，所以課堂生成對老師的要求更加嚴格，不僅要求教師在正式上課前進行課前預設，把課程中的難點疑點提取出來，預先思考可能會出現(xiàn)的問題以及學生可能會不理解的問題，更要求教師在實時講課的過程中，能夠及時地處理學生提出的棘手問題，并將它們轉(zhuǎn)化為讓學生更容易理解的物理概念和物理現(xiàn)象。

例如，在講解《光的反射》時，老師講完光線遇到物體都會反射的定義后，拿起準備好的平面鏡，用來形象地說明光的可折射性，這時，老師突然發(fā)現(xiàn)有一個學生沒有在聽他講課，而是在低著頭擺弄自己的手表，這位老師并沒有急著呵斥這位學生，而是和顏悅色地表示讓學生注意觀察手表的透明表蓋，在陽光下，表蓋能對射來的光線進行反射。滿足了學生的好奇心后，教師再回歸到主題上，向?qū)W生解釋這種現(xiàn)象的原理，及時地處理了預料之外的問題，并更好地表達了物理原理。

在遇到突發(fā)情況時，依然能夠鎮(zhèn)定自若將課堂上即時生成的資源轉(zhuǎn)化為學生學習的養(yǎng)料，在這時考驗的不僅僅是教師的資歷而是注重教師的應急能力和迅速的反應能力，積極地應對突發(fā)狀況，讓課堂生成“生”出與眾不同的智慧。

二、聯(lián)系生活，師生精彩互動

在物理教學中，教師應該從生活的本質(zhì)出發(fā)，將生活情景與物理原理等知識有機地結(jié)合起來，使學生深入直觀地理解學習每個知識點，并且能夠?qū)⒃谖锢頃系闹R熟練地應用到生活之中。

課堂生成強調(diào)的是教師給學生一個積極向上的，輕松隨意的課堂環(huán)境，讓學生真正參加到老師的授課過程中去，在理解的基礎上把自己的疑問提出來，由老師進行進一步的解答，這樣不僅學生更容易理解，老師也可以在講課過程中發(fā)現(xiàn)問題，真正讓課堂形成互動。

例如，在《熔化和凝固》的課堂講習中，學生把“熔化”寫成了“融化”或者“溶化”，教師及時發(fā)現(xiàn)了這一細節(jié)，并抓住這一點聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，向?qū)W生解釋三者的區(qū)別：“所謂融化，一般融化的主體指冰、雪、霜，這是一個吸熱的過程；溶化是固體溶解，指某固態(tài)物質(zhì)，在另一種液態(tài)物質(zhì)中分散成單個分子或離子的擴散過程，我們知道鹽放進水里，很快就溶化了；而這節(jié)課我們學到的熔化是物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的相變過程，比如金屬、石蠟等，熔化是吸收熱量的過程，在加熱中，鐵也可以被熔化。”雖然只是一個小細節(jié)，在生化課堂的影響下卻變成了有力的方式，避免了二次犯錯，更加深了學生對于物理原理的印象。

互動了解，合作探究，生成課堂上的互動使學習物理的課程更加真實，也使更多細節(jié)在課堂中徐徐展開，細化了學生的了解，提升了教師的課堂應對能力，讓課堂生成“生”出精彩生活。

三、打破預設，創(chuàng)建精彩課堂

教師在課前都會進行課堂預設，這有利于教師更好地把控教學進程，但是教學活動不是預先排練好的舞臺劇，而是一場隨時可能出現(xiàn)意外情況的實戰(zhàn)演習。教師不可能把所有的情景都預先設計好，所以在教學過程中更應該適時改變教學策略，即時捕捉意外，讓意外不在只是意外而是變成意外的驚喜，抓住學生發(fā)散思維后的一個點，使教學資源更加豐富多彩。但在引領(lǐng)學生圍繞物理原理進行多方面的探討時，教師作為課堂的主導應該時刻保持清醒的認識，把握住發(fā)散的尺度，始終圍繞這節(jié)物理課要研究的主題，避免學生走入胡思亂想的誤區(qū)，對既定的原理進行質(zhì)疑和求證是正確的，但仍應該把握好一個度，才能豐富課堂。

這里有另一個案例，在講到《歐姆定律》這節(jié)課時，教師在課堂上設計了幾個小實驗，實驗過程中，突然有學生向老師提問：如果不增加電池數(shù)量，再加上一個小燈泡，那么小燈泡變暗還是變亮？老師機智地回答道：小燈泡一定會變暗，因為在電壓不變的情況下，隨著電阻的增大，電流會變小，而小燈泡也就會變暗了，你可以在不同的位置接上小燈泡試試看。在這節(jié)課堂中，老師的預設是用滑動電阻器的變化讓學生初步了解歐姆定律，但他抓住學生的問題，以另一種方式讓學生自己理解電流、電阻與電壓之間的關(guān)系，順帶復習了并聯(lián)串聯(lián)的知識，不可不謂其機智。

預設并非不可取，而是應該合理開放，對于預設教師不能一味遵守，適時地打破預設，捕捉到精彩的課堂點比一味遵守更加有用。物理現(xiàn)場教學更不能拘泥于預設之中，才不會放過被遺漏的細節(jié)，讓課堂生成“生”出精彩課堂。

總之，新的教育模式下，單純的課堂預設顯然已經(jīng)不能滿足新時代的教育模式，課堂生成應運而生，增加了課堂的機動性，促進了課堂活躍度，進行更加精細的課堂補充，讓教學更細致，生成課堂不僅能促進學生發(fā)展，還能鍛煉教師的能力。

參考文獻：

[1]車培濤.初中物理生成性教學設計研究[D].河南大學，2012.

[2]張啟鋒.如何利用初中物理課堂生成性教學資源[J].數(shù)理化學習，2012（12）.

編輯 薄躍華