張治燕

摘 要：近年來，隨著新課程改革的實施，課堂有效性成為人們關注的重點。高效的課堂需要教師的指導和幫助，以提高學生的學習質量和學習效率。針對人教版初中英語課堂教學的現狀及存在的問題，結合課堂教學的要求，試從六大方面探討提高農村初中英語課堂教學高效性的措施，分別從農村教學課堂、學生及老師等角度采取相應措施。

關鍵詞：初中；農村；英語課堂；高效

作為新課標英語的重要要求之一，高效課堂成為英語教學的必然選擇。農村初中英語高效教學的推進由于普遍生源英語基礎薄弱、教學水平落后等原因存在較大難度。筆者以初中英語課堂教學為例進行課堂教學的高效性探討。根據多年教學經驗，提出下述幾種提高農村初中英語課堂教學效率的措施。

一、做到高效提問、高效引導、高效作業(yè)

所謂高效提問是指在課堂教學的過程中向學生提出的問題要和教學內容相關，同時要注意提問的方式和方法，一般來說針對不同的學生應采用不同的提問方法，同時還要把握問題的難易程度。提問的作用主要有三點：（1）通過提問了解學生對教學內容的掌握情況，及時發(fā)現學生存在的問題，并幫助學生解決問題；（2）通過提問吸引學生的注意力，使其能將精力集中于課堂教學活動

上，避免學生出現走神的現象；（3）以提問的方式引導學生，鼓勵學生進行自主學習和主動思考。初中生的思維能力還比較弱，但可塑性比較強，對于一些問題可能難以自己找到答案，但通過教師的引導和幫助就能思考出解決方案，這個過程不僅可以幫助學生樹立自信心，同時也有助于學生思維能力的培養(yǎng)。此外，課下作業(yè)對于幫助學生鞏固知識也有很大的幫助。但在布置作業(yè)時也需要考慮到作業(yè)的高效性問題。教師在布置作業(yè)時要綜合考慮學生的學習能力、基礎知識水平等情況，作業(yè)要具有針對性，能起到幫助學生更好掌握知識的作用。作業(yè)也是學生學習情況的一種反饋形式，教師要在學生交作業(yè)后對其作業(yè)情況進行詳細的分析，以便為學生提供更好的指導。

二、激發(fā)學習興趣，轉變傳統(tǒng)教學模式

很多初中生的英語成績較差就是因為缺少學習的興趣，尤其是農村學生。學生接觸英語的時間比較短，沒有掌握英語學習的規(guī)律和方法，對英語相關知識點的掌握也不夠牢固，就會使學生對英語學習出現厭倦心理，這樣就會影響學習的效果。因此，可以通過激發(fā)學生的學習興趣來提高學生的英語學習質量。傳統(tǒng)的英語教學模式是灌輸式的，而對于處于青春期的初中生而言，這種強制性的學習方法是他們難以接受的，所以，只有讓他們自己有興趣學習英語，主動探索英語世界，才能使他們真正融入英語學習中。激發(fā)學生的興趣可以從三個方面入手：（1）就是要在學習過程中多鼓勵學生，當學生在學習英語的過程中遇到困難時就會產生放棄的心理，教師應在平常的教學過程中多鼓勵學生，認可他們的每一次進步，哪怕是一點點的進步，增加他們學習英語的信心；（2）在教學過程中要將英語表達融入其中，加深學生對英語的理解，使其英語能力得到提高，從而提高他們學習英語的積極性；（3）要豐富英語教學的形式和內容，使得英語教學過程充滿趣味性，以這種方式引導學生學習英語。

三、教師應高效處理課堂反饋信息

課堂是將學生和教師連接在一起的紐帶，是教師和學生進行互動的一個平臺。教師可以通過學生在課堂上的反應情況、課下作業(yè)完成情況等判斷學生對于知識的掌握情況；而學生則通過教師在課堂上的講授過程和課下布置的作業(yè)學到英語知識。因此，教師要對學生在課堂上反饋出的信息做及時有效的處理，發(fā)現學生在英語學習過程中存在的問題和不足，采用科學合理的方式幫助和引導學生，以提高英語課堂教學的效率。此外，還需要在課下及時總結分析教學過程，為以后的課堂教學做準備。

四、加大農村地區(qū)教學資源投入，合理利用師資力量

農村英語教育資源的缺失是導致很多初中生“啞巴英語”的

罪魁禍首，政府應加大英語方面教育資源的投入，使英語教育水平平衡發(fā)展。學校內部也應該針對不同學生的具體情況做出不同的教學計劃，根據學生差異分配不同教育習慣的教師，使教育效率達到最大化。偏遠地區(qū)的教師可以組織去先進學校學習優(yōu)秀的教學方式。

五、做好高效課堂的教學設計

要想實現英語課堂教學的高效性，教師在課前應做好充足的準備，認真進行教學設計工作，針對不同情況的學生采用不同的教學方法。教師可以根據學生英語基礎的不同和學習能力的不同將其分成不同的組別，并針對每種類型的組別進行教學設計，給他們制訂不同的學習計劃、安排不同難度的習題，以滿足不同學生的學習需求。此外，在教學的過程中還應提高學生的參與度，使其能積極地在課上發(fā)言，通過這種思維的碰撞提高學生課堂學習的效率。

六、找準衡量高效課堂教學的標桿

對于高效課堂的判定是進行高效課堂教學的前提，即需要找準衡量高效課堂教學的標桿。對課堂教學效率的判定應從下述三個方面進行，分別為學生學習能力是否得到提高、學生是否掌握了學習的方法和技巧、學生的學習興趣是否有了提高等。當然，這還不能全面概括高效課堂的判定標準。但需要注意的是高效課堂不僅僅指學生學習成績的提高，還應從更加廣義的層面上進行定義，要判斷學生的思維能力和英語素養(yǎng)水平是否有所提高。

參考文獻：

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編輯 薄躍華