林彩敏

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)方式是目前教育界研究的一種重要學(xué)習(xí)方式，它對于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和所有學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義。主要分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法及實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；教育理念；評價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式之一。它是新課程改革的要求，也是增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)，是在課堂教育的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行分組或者學(xué)生自行分組，在教學(xué)成果考核中以小組為一個(gè)整體，從而充分發(fā)揮小組的團(tuán)體帶動作用。每一個(gè)成員都發(fā)揮出自己的作用，各抒已見，最終使每個(gè)成員都有所進(jìn)步。但是，這一教學(xué)方式在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)了很多問題，需要我們加以解決。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.不能把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)

當(dāng)下的小組合作學(xué)習(xí)過程存在很多弊端，其中之一是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)機(jī)不太恰當(dāng)。部分教師在教學(xué)中雖然組建了學(xué)生學(xué)習(xí)小組，但是由于教師自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對學(xué)生學(xué)習(xí)小組并沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)的過程中沒有把握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師教學(xué)內(nèi)容的偏差。部分小組由于對學(xué)習(xí)進(jìn)度把握不佳，沒有把握好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致課外小組學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。比如，在七年級數(shù)學(xué)有理數(shù)的乘法學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，教師已經(jīng)開始講授下一章有理數(shù)的乘方的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)小組還在學(xué)習(xí)上一章乘法的內(nèi)容，

這樣便沒有把握好課外學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，對乘法的學(xué)習(xí)還沒有完全掌握，影響了后面乘方的學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)效率。

2.沒有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足，是小組合作學(xué)習(xí)中又一個(gè)重要的問題。目前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，很多教師除了課內(nèi)教學(xué)外，還布置了大量的課外作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種可望而不可即的形式。

3.沒有合作精神，缺少積極性

學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，再加上現(xiàn)在很多學(xué)生是獨(dú)生子女，缺乏合作精神，時(shí)不時(shí)會出現(xiàn)小組合作操作性不強(qiáng)、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。學(xué)生自己的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就比較多，尤其是一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，就更不愿意多花時(shí)間來幫助小組內(nèi)的其他成員。而一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性不高，對于小組合作學(xué)習(xí)也缺少自主性。這些情況最終導(dǎo)致很多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)方式難以得到推廣。

4.缺少經(jīng)驗(yàn)，盲目合作

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)技能有限，合作也只是停留在表面上，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效率并不高。小組學(xué)習(xí)雖然能夠讓學(xué)生在互相交流的過程中學(xué)到知識，但是這種方式也有其固有的缺陷。小組學(xué)習(xí)的組員都是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，雖然有學(xué)習(xí)好壞之分，但也只是他們學(xué)習(xí)方法、掌握知識度、自身智力以及努力程度等因素造成的。他們所掌握的學(xué)習(xí)技能基本相當(dāng)，因此學(xué)習(xí)的過程中總會有不足甚至完全不會的地方。并且由于小組成員沒有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，便導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目的、無目的性的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)缺乏技能性，不能將有限的時(shí)間充分運(yùn)用，不能對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，最終出現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上、小組成員的學(xué)習(xí)情況不統(tǒng)一等現(xiàn)象，讓老師焦頭爛額。

5.評價(jià)機(jī)制太過單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理的評價(jià)機(jī)制。目前很多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)期末的考核來評價(jià)的。一般教師會對每個(gè)組的平均成績進(jìn)行比較，哪個(gè)小組的數(shù)學(xué)平均成績最高，就證明這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)。但事實(shí)上這種評價(jià)方式是不科學(xué)的。每個(gè)人的數(shù)學(xué)底子并不一樣，他們的成績本身就有高低之分，每個(gè)小組雖然都有成績好和成績差的學(xué)生，但他們的水平都是不一樣的，如果教師用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，

學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)步與否也不能得到相應(yīng)的體現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

1.組建適合的學(xué)習(xí)小組是前提

小組合作學(xué)習(xí)的前提是組建適合的學(xué)習(xí)小組。有的教師在組建小組時(shí)，沒有聽取學(xué)生自己的意愿，將學(xué)生隨意甚至胡亂分組。比如有的學(xué)生可能會與小組中的成員關(guān)系緊張，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中不能很好地融入這個(gè)小組中，從而影響了學(xué)習(xí)的效率；有的教師分組不夠科學(xué)，沒有按照學(xué)習(xí)成績好壞進(jìn)行平均分配，這樣便達(dá)不到組員之間相互帶動學(xué)習(xí)的目的。在分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生的意愿，還得參考學(xué)生自控力、學(xué)習(xí)成績情況、男女比例等因素進(jìn)行合理的搭配，并選出有很強(qiáng)組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，通常4～6人分一組，并在組內(nèi)結(jié)成“一對一”對子，真正促進(jìn)小組間合作與學(xué)習(xí)。通過好學(xué)生帶動后進(jìn)生的方式，才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。

2.讓學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

除了合理分組，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就在于組員之間的相互合作，而目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都缺乏合作精神，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不愿意奉獻(xiàn)，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生不愿意配合小組學(xué)習(xí)，都使得小組學(xué)習(xí)工作難以推進(jìn)。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)圖表的主要種類有很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會占用比較多的時(shí)間，這時(shí)候組員便可以相互之間進(jìn)行交流，分層次分工合作，每人制作一張統(tǒng)計(jì)圖表，然后小組之間進(jìn)行內(nèi)容的整合。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生感到自己的價(jià)值，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是壓力與負(fù)擔(dān)，而是樂趣與享受。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并較多地采用小組合作的方式完成教學(xué)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.抓住合作時(shí)機(jī)，提高效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不成熟，也會大大影響學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)中要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)和課外把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，教完軸對稱課外作業(yè)，利用本節(jié)的知識剪出一些你喜歡的圖案，并設(shè)計(jì)喜迎青運(yùn)會為主題的海報(bào)，你能否舉出生活中哪些軸對稱圖形不僅體現(xiàn)了對稱美還蘊(yùn)含著某種科學(xué)道理。面對一些比較困難的數(shù)學(xué)題目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做到集思廣益，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的聰明才智，通過大家共同的努力克服這一困

難。這樣才能讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，拓展他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

三、小組合作學(xué)習(xí)效率的提升法

1.教育理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師就要更新教育理念，加

強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，無論是在課內(nèi)教學(xué)還是在課外小組學(xué)習(xí)中都要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明一條前進(jìn)的道路。小組學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式，但是教師也不能完全對其放任自流，而是應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。比如，在全等三角形這一章的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，小組內(nèi)的同學(xué)可以針對三角形全等判定公理的探究及SSA、AAA不能用于判定三角形全等等知識在小組內(nèi)進(jìn)行提問，這樣便能夠增強(qiáng)小組間的合作交流。

當(dāng)然，前提是教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，提升自己的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能。

2.妥善處理教材，進(jìn)行分層次教學(xué)

教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本素材，應(yīng)當(dāng)被教師合理運(yùn)用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的差異性，并將教材內(nèi)容的難點(diǎn)和學(xué)生必會知識點(diǎn)單列出來，進(jìn)行分層次教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能理解力更強(qiáng)，數(shù)學(xué)功底更好一點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，便不能一視同仁，讓他們和數(shù)學(xué)功底相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)同一水平上的知識點(diǎn)。這時(shí)，可以根據(jù)難易度的不同來分組，比如在學(xué)習(xí)數(shù)軸和立方根這些內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生感覺比較輕松，但有的學(xué)生尤其是女生可能對立方等抽象內(nèi)容不是特別容易理解，這時(shí)，教師就要進(jìn)行分類教學(xué)，讓功底較差的學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識點(diǎn)，讓已經(jīng)掌握了這些知識點(diǎn)的學(xué)生給較差的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，

并鉆研較難的知識點(diǎn)，通過這種分層教學(xué)方法達(dá)到提高每一位學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

3.通過合作交流，查漏補(bǔ)缺

營造積極的合作交流氛圍是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的保證。小組學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)便是通過組員之間的相互交流，學(xué)習(xí)他人好的學(xué)習(xí)方法，并找出自己在學(xué)習(xí)上的不足，從而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。只有構(gòu)建了積極和諧的合作交流氛圍，小組成員才能在這個(gè)小組中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，由于小組內(nèi)學(xué)生的功底不同，理解能力不同，難免會對知識點(diǎn)掌握不夠全面，而通過組員間的合作交流，他們便可能發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，從而做到查漏補(bǔ)缺。

4.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，多讓他們自己去思考與

交流

單一地給學(xué)生灌輸知識，不如給學(xué)生一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)與探究事物的機(jī)會，給學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高能力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生處于積極狀態(tài)，活躍而不亂。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算圓柱表面積時(shí)，教師可以適當(dāng)減少課外書面作業(yè)的布置，而是留足夠的時(shí)間給學(xué)生自己思考和交流，如讓他們自己探究生活中圓柱體的表面積，并進(jìn)行計(jì)算。這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

5.建立及時(shí)有效的評價(jià)機(jī)制，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評是催化劑

表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性；而批評能讓他們及時(shí)進(jìn)行自我反省，在反省中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形及內(nèi)角和”一章時(shí)，探索四邊形的內(nèi)角和，引導(dǎo)學(xué)生隨著取點(diǎn)位置不同，添加輔助線也不同，把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形來解，然后分組探究，同時(shí)，把問題拓展到多邊形的內(nèi)角和。教師根據(jù)學(xué)生參與度不同而逐步加分，評出最優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組，并

給本組免掃一周教室的獎(jiǎng)勵(lì)，讓全組人員爭先恐后地獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)成功與集體榮譽(yù)感。同時(shí)在這次活動中讓學(xué)生感受到小組合作的重要性，明白“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的道理。

總之，當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問題，要解決這些問題，提高數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師就要讓自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能；妥善處理教材，進(jìn)行分層次教學(xué)；通過合作交流，查漏補(bǔ)缺，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，多讓他們自己去思考與交流，還要建立及時(shí)有效的評價(jià)機(jī)制，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

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編輯 趙飛飛