著名的繪畫大師畢加索曾經(jīng)說過：“我14歲的時候就能畫得和拉斐爾一樣好，但是我卻用一生的時間在學習如何像孩子一樣畫畫?！笔鞘裁醋屵@樣的大師都愿意彎下腰來向孩子學習呢？他應(yīng)該是被孩子繪畫時的無拘無束、天真爛漫所吸引，是被孩子的天馬行空所折服。

為了保持孩子的那份純粹，展示孩子心中的奇思妙想，保存童年的那份美好，在教學的過程中，我以畫面精美、富有內(nèi)涵、符合孩子思維特點的繪本為媒介，引導孩子進行繪本創(chuàng)作，利用讀繪本、共交流、繪故事、導故事、評故事等多種形式激發(fā)孩子的創(chuàng)作動力，通過帶領(lǐng)兒童原創(chuàng)繪本，帶他們領(lǐng)略神奇的藝術(shù)之旅。

讀繪本

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互動分享。首先，要為孩子創(chuàng)造寬松的創(chuàng)作環(huán)境，不同的主題課要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，讓孩子在自如的分氛圍中閱讀。例如，一次以“走進大自然”為主題的課中，孩子們紛紛從家里拿來自己精心培育的植物裝扮畫室，為畫室?guī)硪黄鷻C。其次，要選擇符合學生心理特點的繪本作為教材，配以形象的圖片或自制教具，讓孩子在互動分享中閱讀。最后，閱讀要學會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義。

激發(fā)求知欲，走進讀圖時代。“一圖勝千言”，圖畫具有生動、現(xiàn)場感、視覺沖擊力強等特點，任何語言的描繪都無法比擬。因此，在讀繪本這一環(huán)節(jié)，教會孩子如何讀圖尤為重要。首先，讀藝術(shù)表現(xiàn)手法。繪本的圖畫表達方式包含了各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和繪畫風格，因此可以利用繪本作為教材，讓孩子知道不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法會出現(xiàn)怎樣的效果，適合怎么的故事情節(jié)，有怎樣的特性。其次，讀構(gòu)圖。分析繪本的構(gòu)圖能讓孩子更好地理解故事，讀出更深層含義。小學的孩子已經(jīng)過了涂鴉期，因此一定的美術(shù)知識能更好地幫助他們畫出心中所想，表達出他要表達的內(nèi)容。最后，讀色彩。色彩是有感情的，善于運用色彩的感情效應(yīng)，能讓孩子感受色彩在繪畫中的魅力，有利于提高孩子對色彩的感知。這是學生創(chuàng)作繪本的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過讀繪本讓孩子初步了解繪本，了解繪本書的繪畫方式，畫面的構(gòu)圖、色彩，為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

共交流

生生交流，鍛煉孩子的求異思維能力。求異思維是從與眾不同的角度去認識、觀察和分析問題，不受一定思路的約束，從而形成的一種比較獨立的思路。求異思維可以鍛煉孩子的創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)孩子的求異思維能力非常重要。通過學生和學生之間互相交流，各抒己見，可以訓練孩子思維的獨特性、靈活性、流動性，讓孩子的求異思維獲得良好發(fā)展。在實踐過程中，我會要求孩子所提供的解決問題的方法盡量與眾不同，保證可以隨時更換辦法。并且，每次社團活動，我都會尋找一些能促進開發(fā)求異思維能力的話題。例如，一個孩子的繪本故事里兩只蝴蝶發(fā)生矛盾，我引導學生去思考這是誰的錯。回答一定有好幾個，可以分別讓孩子說出原因，并給出處理的辦法。

師生交流，讓課堂教學變得更有效。與學生溝通也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過與孩子們的交流，老師才能掌握、了解孩子的想法。在和學生交流時，要做一個聰明的合作者，交流合作是否有效和教師的參與指導是分不開的。作為教師，要主動從講臺走到學生中間，觀察學生的情況，深入到小組中了解交流制作的完成情況，為他們提供有效的指導。例如，對一些好的想法，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚。對任務(wù)不清楚的學生，教師要有耐心與學生反復交流討論。有時甚至可以深入到學生之中和學生一起完成任務(wù)，成為其小組一員。在活動中充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，才能避免“形式、混亂、冷場”等無效尷尬的學習活動。有效的師生交流可以煥發(fā)出師生的生命活力， 讓學生在每一堂課中興趣盎然。

繪故事

主題創(chuàng)作源于生活。繪畫來源于生活，孩子的畫也不例外，孩子們會根據(jù)自己的所見、所聞、所想，用繪畫的形式表達自己豐富的生活。例如以“生活中好伙伴”為主題的一次課，就非常能吸引孩子。孩子們暢所欲言，有的說自己的好伙伴是同桌，有的說是家里面的小寵物，還有的說是和自己一起成長起來的小樹。

在這樣的課堂上，沒有唯一答案，沒有時空限制。在這樣的課堂，教室不再是禁錮思想的牢籠，變成了孩子創(chuàng)作的天堂，孩子可以選擇自己喜歡的繪畫材料和拼貼材料來完成自己的作品，可以選擇任意大小的紙張來完成自己的創(chuàng)作。由于創(chuàng)作過程是無拘無束的，因此出來的作品也別具一格，風格迥異。

導故事

故事出來共分享，作者導演掌全局。導故事是讓原創(chuàng)繪本的小作者當導演，以小組合作的形式把小作者創(chuàng)作的故事表演給大家看，一起來分享自己的成果，小伙伴們當評委，表達對故事的喜愛程度。在這一環(huán)節(jié)，小作者要寫出劇本，協(xié)調(diào)演員，因此，非常鍛煉小作者的綜合協(xié)調(diào)能力。同時，也非?？简灲M員的合作能力，他們在這樣一個活動中學會了傾聽、交流與合作。

導故事，讓課程大融合。據(jù)了解，很多國家的學者認為美術(shù)課程不應(yīng)該再作為獨立的藝術(shù)課出現(xiàn)，而應(yīng)該作為一門基礎(chǔ)性學科融入到小學其它課程中，這正說明了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性和融合性。在繪本創(chuàng)作中，導故事這一環(huán)節(jié)把這種融合性發(fā)揮到極致，美術(shù)課堂不再是為了畫而畫，而是發(fā)揮了更多的功效。

評故事

大家都是小評委，一言一語來評判。兒童原創(chuàng)繪本的觀眾是兒童，因此孩子的評價是非常有必要的。通過孩子的評價可以看出原創(chuàng)繪本對孩子的吸引程度，是否有趣味性和可讀性。并且讓孩子做出個性的評價卡，作為禮物送給自己的伙伴，體現(xiàn)他們之間正確積極的友好交往。老師會選擇優(yōu)秀的評價卡作為這本書的引言部分，這對被選中的孩子來說是一個莫大的鼓勵。孩子對別人作品評價的過程，也是他們審視自己、學習別人的過程。

幫孩子留住美好童年。孩子原創(chuàng)繪本的第一頁都有老師的推介詞，有對小作者的評價，有對創(chuàng)編繪本的評價，在這里沒有批評、指責，只有愛、引導與表揚。一個完整的繪本教學體系原本到此已經(jīng)詮釋完畢，但是我想，教師作為課堂上的引導者、幫助者、助推者，我有必要對孩子這樣優(yōu)秀的作品，給予正確合理的評價，于是我結(jié)合自身專業(yè)，把孩子的文稿和圖畫編制成一本完整的繪本書。我把這本書稱為——給孩子童年的一本書。

這樣的一本書，它能留住孩子的那份純真，留住孩子心中的奇思妙想，留住童年的那份美好……

【劉林菲，河南省鄭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)祥云寺小學教師】

責任編輯/肖茂紅