趙慧穎?。ê颖笔寻部h柴溝堡第一中學(xué)　076150）

淺談歷史探究式教學(xué)的問(wèn)題和策略

趙慧穎（河北省懷安縣柴溝堡第一中學(xué)076150）

摘要：對(duì)于每一個(gè)教育者來(lái)說(shuō)，使得自己的教學(xué)有成效、有意義，是一直追求的目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，如何巧用探究式教學(xué)法，這是我們現(xiàn)在的教育要面對(duì)的問(wèn)題。本文針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的探究，以期能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)歷史課堂問(wèn)題和策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.031

隨著新課程改革的提出，在歷史教學(xué)中，也提出了很多新的要求和目標(biāo)。對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是我們每一個(gè)教師都會(huì)面臨的問(wèn)題，且在這些方面有了具體的要求。新的教學(xué)理念主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的精神，即具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，最終使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，使學(xué)生自己的能力得到提高，進(jìn)而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。在歷史教學(xué)中，在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程的理念下，而產(chǎn)生了探究式的教學(xué)方法。

一、探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂探究式教學(xué)，是指把學(xué)生作為一個(gè)主體，通過(guò)他們的探索、研究、討論、思考、交流以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而教師則是起到了組織、指導(dǎo)的作用。作為一種好的教學(xué)模式，不論在課上、課下，還是在校內(nèi)、校外，都可以自己?jiǎn)为?dú)去進(jìn)行，也可以多人通過(guò)合作、研討的方式進(jìn)行。對(duì)于教學(xué)的主要方式，我們認(rèn)為在課內(nèi)進(jìn)行探究教學(xué)是很最重要的一個(gè)方面。

（二）探究式教學(xué)的特征

對(duì)于探究式教學(xué)的主要特征是要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合、深化、理解，認(rèn)識(shí)內(nèi)容。其中，其主要過(guò)程為探究的活動(dòng)。在程序上，分為問(wèn)題的提出、問(wèn)題的猜測(cè)、問(wèn)題的假設(shè)、問(wèn)題的比較、問(wèn)題的制定和計(jì)劃、最后實(shí)施、在結(jié)果與結(jié)論上進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，以表達(dá)的方式進(jìn)行交流等。而在方法要素上分為思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等。與以前的比較，即把知識(shí)的傳授作為重點(diǎn)，這樣的教學(xué)，使得教師與學(xué)生發(fā)生了顯著的地位變化[1]。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

對(duì)于教師的作用，往往為了學(xué)生形成一種獨(dú)立去探究的目標(biāo)，而不給出現(xiàn)成的知識(shí)。換句話說(shuō)，即是讓學(xué)生獨(dú)立去思考，為獲得知識(shí)而參與進(jìn)來(lái)?，F(xiàn)代教學(xué)的理論研究認(rèn)為，在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)，其目的是為了引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生努力而獲得智力的發(fā)展。對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，作為結(jié)論知識(shí)雖然很重要，但更在意的是為了獲得知識(shí)而努力的過(guò)程，即看看學(xué)生能不能去發(fā)揮自己的智力而去活動(dòng)，能不能在自己以及和其他人的合作下去進(jìn)行探索。探究式教學(xué)，尤其是在課堂的教學(xué)中，除了教師給學(xué)生講授了學(xué)科的結(jié)構(gòu)、知識(shí)外，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生在探究問(wèn)題方面的精神，或者為解決問(wèn)題而形成的能力。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

對(duì)于歷史探究式教學(xué)，按照形式和內(nèi)容來(lái)分，為“對(duì)理論的探究和對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究”。對(duì)于前者，側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生在分析、歸納、推理、想象的能力的培養(yǎng)。不管何種探究的方式，我認(rèn)為都是要實(shí)現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視以下幾點(diǎn)策略。

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們可以在生活中去找，即創(chuàng)設(shè)生活中所具有的歷史情景。例如，如何感悟老一輩的革命者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲去探索新知。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是“最好的老師”。一旦有興趣，學(xué)生就有渴望感而去主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)去思考一些問(wèn)題。這樣，學(xué)生在思考的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生一種渴望獲取知識(shí)結(jié)果的能力，努力地去學(xué)習(xí)，逐漸喜歡上歷史這門課。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)生就越會(huì)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師要在平時(shí)的教學(xué)中，注重與日常生活的聯(lián)系，使得學(xué)生在生活中可以運(yùn)用正確的歷史史觀來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象，獲得對(duì)社會(huì)現(xiàn)象更深刻的認(rèn)識(shí)。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的逃避心理，使得他們?cè)谝环N比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，思維活躍，學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳[2]。

（三）利用質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)課堂探索情景

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要人員。而作為歷史這門課，體現(xiàn)出的是一種活動(dòng)性的教學(xué)。因此，我們要與學(xué)生進(jìn)行一種教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”，這樣才能使課堂呈現(xiàn)一種快樂(lè)的氛圍。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，就是要事先將整節(jié)課的思路設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)好歷史背景環(huán)境，本著使課堂教學(xué)生動(dòng)和有趣的方向進(jìn)行，師生達(dá)到一個(gè)互動(dòng)的交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的提高，改變以往單一的授課方式。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活、事件、社會(huì)的熱點(diǎn)等來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境而探究。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）處理知識(shí)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)之間的關(guān)系

對(duì)于歷史內(nèi)容，已經(jīng)有了較大的改變，這樣反應(yīng)出了教材重視探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中，對(duì)于有些結(jié)論，不是直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生先去實(shí)驗(yàn)而推理得出，即通過(guò)歸納、總結(jié)得到。對(duì)于歷史的用語(yǔ)、歷史的概念、歷史的原理等，這些知識(shí)則需要教師系統(tǒng)地給學(xué)生傳授。而且，把“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”變?yōu)橐粋€(gè)整體，可使學(xué)生的自主、終身學(xué)習(xí)等能力得到有效培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把歷史基礎(chǔ)的知識(shí)、教學(xué)與科學(xué)研究的方法有機(jī)結(jié)合到一起，這樣就能實(shí)現(xiàn)過(guò)程的促進(jìn)、方法、目標(biāo)的達(dá)成。

（二）探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)

教師應(yīng)按照好、中、差等學(xué)生的實(shí)際情況，確定出層次不同的目標(biāo)、要求，即因材而施教，對(duì)其進(jìn)行層次不同的教學(xué)、輔導(dǎo)，以及層次不同的檢測(cè)，使每一類的學(xué)生都有發(fā)展。而在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，以“雙基”的內(nèi)容為主而進(jìn)行；在探究后，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)論的進(jìn)度，在課后練習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)、探究的能力等加強(qiáng)力度[3]。

（三）在探究中，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體要充分體現(xiàn)

在各階段，在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生積極進(jìn)行參與，還要讓教師能夠很好地組織、指導(dǎo)，使學(xué)生有效、有序的進(jìn)行探究。

總而言之，教學(xué)中的策略、藝術(shù)，是需要廣大教師去逐漸探索、反思，從而得到的。這也可以通過(guò)廣大教師之間的互學(xué)、互相、互鑒而實(shí)現(xiàn)。在歷史教學(xué)中，把探究活動(dòng)作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這是一種全新的、積極的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)逐步去研究、探討這種教學(xué)的方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]任印錄.歷史探究教學(xué)研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（4）.

[2]陳興林，李秀.探究式歷史教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2007（18）.

[3]蔡行喜.歷史課堂如何實(shí)踐探究性教學(xué)[J].廣東教育：教研版，2007（4）.

（責(zé)編張翼翔）