方筱婧?。ê贝髮W(xué)知行學(xué)院　430011）

獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象分析

方筱婧（湖北大學(xué)知行學(xué)院430011）

摘要：語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得不可分割，它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆過(guò)程，也是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要因素之一。文章以獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，分析了其英語(yǔ)磨蝕的主要原因，并針對(duì)造成其英語(yǔ)磨蝕的因素提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)磨蝕影響因素

Abstract:Language attrition and language acquisition are closely related, it is a reverse process of foreign language learning as well as one of the main factors which restricts learning ability of foreign language learners. This article analyzes the main factors lead to English attritionamongseniornon-Englishmajorstudents in independent college and proposes relevant coping strategies.

Keywords:non-English major students ; English attrition; influence factor

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.001

作者簡(jiǎn)介：

語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得密不可分，它是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程。正如我們具有強(qiáng)大語(yǔ)言習(xí)得能力一樣，語(yǔ)言也可以磨蝕、僵化、退化、忘卻。語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的研究于20世紀(jì)80年代在歐美作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域出現(xiàn)。最早將語(yǔ)言磨蝕概念引入語(yǔ)言學(xué)研究的是Lambert,他在1980年于美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開(kāi)的首屆語(yǔ)言磨蝕研討會(huì)上使用了attrition一詞。隨后國(guó)際學(xué)術(shù)界廣泛開(kāi)展了有關(guān)語(yǔ)言磨蝕理論的實(shí)踐的研究，確立了語(yǔ)言磨蝕研究在語(yǔ)言習(xí)得研究中的重要地位。

獨(dú)立二級(jí)學(xué)院是隨著近些年來(lái)我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)招而興起的一種新的辦學(xué)模式，它的學(xué)生群體有著不同于普通高校的特殊性。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，底子薄，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大部分都是在課堂教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。大學(xué)四年學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中在頭兩年。Van Els把語(yǔ)言磨蝕分為四種，其中一種是母語(yǔ)環(huán)境下的二語(yǔ)磨蝕，即第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者因長(zhǎng)期不接觸或者不使用外語(yǔ)所產(chǎn)生的語(yǔ)言磨蝕。從這一點(diǎn)上看，英語(yǔ)課程結(jié)束后，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少，語(yǔ)言環(huán)境輸入較少，從而導(dǎo)致英語(yǔ)磨蝕，這也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力退化的重要因素。

正如上文所提及，非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)磨蝕主要與使用英語(yǔ)的環(huán)境有直接的聯(lián)系，但同時(shí)，其他因素也起著影響作用。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是主因。獨(dú)立院校一直很重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分院校都把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為衡量學(xué)生整體英語(yǔ)水平的標(biāo)桿，因此課程設(shè)置也將英語(yǔ)教學(xué)放在了四年本科教學(xué)階段的頭一兩年，從而達(dá)到進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。在大三、大四高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，課程設(shè)置以專業(yè)課和實(shí)踐課為主，英語(yǔ)課程所占比例大大下降。在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生平時(shí)所處的環(huán)境是母語(yǔ)環(huán)境，課上課下接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大減少，也缺少進(jìn)一步英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。由于長(zhǎng)時(shí)間較少接觸英語(yǔ)，該語(yǔ)言運(yùn)用能力就會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸磨蝕。部分學(xué)生到畢業(yè)前夕，大部分所學(xué)內(nèi)容已遺忘，外語(yǔ)能力退步很快，甚至連英語(yǔ)交流都不能順利進(jìn)行。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式

作為最主要的非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)效果的好壞。Crandner和Lamber認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)和結(jié)合性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)指把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種有目的的工具，例如通過(guò)考試，取得相應(yīng)的資格證書，為將來(lái)找個(gè)好工作。結(jié)合性動(dòng)機(jī)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)達(dá)到一種內(nèi)心的滿足感。就目前高等教育體制而言，大部分學(xué)生的外語(yǔ)教育仍然沒(méi)有擺脫考試的束縛，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是一個(gè)：通過(guò)外語(yǔ)考試。在許多大學(xué)中，英語(yǔ)都是必修科目，很多學(xué)生為拿到畢業(yè)文憑不得不被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了通過(guò)英語(yǔ)考試，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間在詞匯記憶、語(yǔ)法知識(shí)和篇章理解上面，做得多，說(shuō)得少。他們忽略了英語(yǔ)本身的交際功能，一旦考試過(guò)關(guān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就放置一邊，為其英語(yǔ)磨蝕提供了誘因。

三、學(xué)生英語(yǔ)水平

磨蝕前英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者，其受磨蝕的速度與程度較高；而英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，其受磨蝕的速度與程度較低（彭菲，2011）。也就是說(shuō)，磨蝕前的英語(yǔ)水平與磨蝕率成反比關(guān)系。整體而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，總體上英語(yǔ)水平較低，不高的英語(yǔ)水平疏于練習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)能力降低或減退的現(xiàn)象。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)生自身英語(yǔ)水平的差異，學(xué)習(xí)方式等因素都會(huì)引起的英語(yǔ)能力降低或減退，作為獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生和教師，我們應(yīng)有目的、有計(jì)劃地調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)或教學(xué)策略，把英語(yǔ)磨蝕的程度降到最低。

一、學(xué)生方面：勤于練習(xí)，自身努力創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在本科的高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，隨著英語(yǔ)課程的減少，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的練習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)、在線課堂、英語(yǔ)公開(kāi)課、微博、微信的普及，都為學(xué)生提供了大量方便快捷接觸英語(yǔ)語(yǔ)言方方面面的機(jī)會(huì)。許多院校也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍，為大學(xué)生提供了良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生應(yīng)多多利用現(xiàn)有的資源，鍛煉自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的不斷輸入，英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生將會(huì)慢慢減退。

二、教師方面：重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，教學(xué)方式應(yīng)多樣化

教師的教學(xué)方式、內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣起著重要的影響作用。在本科英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)始階段，教師應(yīng)承擔(dān)起導(dǎo)演的角色，學(xué)生是演員，教師與學(xué)生是平等、尊重、理解和信任的關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)盡量營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種教學(xué)方式手段，有意識(shí)地創(chuàng)造學(xué)生與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然愉悅地參與課堂教學(xué)，從而給予學(xué)生更多用英語(yǔ)表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。在課外，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)原聲電視劇、綜藝節(jié)目、電影等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、學(xué)院方面：開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)課程

大部分獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)課程集中在教學(xué)階段的頭兩年，很多大學(xué)生在完成相應(yīng)的考試和英語(yǔ)必修課程之后，就逐漸停止了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平大幅度下降，這也是英語(yǔ)磨蝕的最快階段。出現(xiàn)英語(yǔ)磨蝕現(xiàn)象，除了學(xué)生個(gè)人和教師的努力外，學(xué)院有必要在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)后續(xù)的英語(yǔ)課程，如專業(yè)英語(yǔ)類課程、英語(yǔ)語(yǔ)言文化類課程或英語(yǔ)應(yīng)試類課程，達(dá)到鞏固前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的目的。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)磨蝕是一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)磨蝕問(wèn)題，學(xué)生、教師、學(xué)院應(yīng)共同配合、努力，將磨蝕對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的損耗降到最低。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lambert, R. and B. Freed. The Loss of Language Skills. Rowley, MA: Newbury House, 1982.

[2] Van Els. Fifty Years of Second Language Attrition:ImplicationsforProgrammatic Research [J]. Modern Language Journal, 1986(6).

[3]倪傳斌，延俊榮.外語(yǔ)“磨蝕”的影響因素分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（1）.

[4]彭菲.從外語(yǔ)磨蝕看大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)[J].文學(xué)教育，2011.

方筱婧（1980-），女，湖北大學(xué)知行學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系教師，中級(jí)職稱（講師），研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)編張亞欣）