劉需敏

摘 要：曾經(jīng)有個(gè)教過我的老師和我說，學(xué)生在畢業(yè)后就不會(huì)再記得老師，甚至有的學(xué)生在路上遇到也當(dāng)沒看見，將頭轉(zhuǎn)向一邊。那時(shí)的我還不相信，后來我也當(dāng)了老師，才明白，她說的是真的。于是我在想：“是不是教育出現(xiàn)了漏洞，為什么學(xué)生會(huì)這樣對(duì)待辛辛苦苦教育他們的老師。我迷茫了、困惑了，我一直在想：教師到底應(yīng)該教給學(xué)生一些什么？本文試著從一個(gè)人的獨(dú)角戲、雙方面的互動(dòng)、共贏的局面來闡釋一個(gè)教師蛻變。

關(guān)鍵詞：獨(dú)角戲；互動(dòng)；共贏；蛻變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-238-01

一個(gè)人的獨(dú)角戲

韓愈有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這是我國(guó)古代較早對(duì)教師角色行為、義務(wù)及權(quán)利比較精確的概括。而我在畢業(yè)從教的時(shí)候也是本著這樣的自我定位的。

我剛走入講臺(tái)的情景，到現(xiàn)在還是記憶猶新。那時(shí)的我充滿了教學(xué)熱情，所以，特別愿意上課。講起課來是滔滔不絕、天花亂墜。現(xiàn)在想起來，那可真是名副其實(shí)的滿堂灌。我根本不管學(xué)生聽懂沒聽懂，學(xué)生反應(yīng)如何，只管自己講了。我只希望學(xué)生注意力都在老師身上，不希望學(xué)生有任何小動(dòng)作，包括去打開書，看課本。因?yàn)椋@有可能會(huì)使個(gè)別同學(xué)趁機(jī)說話，導(dǎo)致課堂秩序混亂等?，F(xiàn)在想來可能是因?yàn)槟菚r(shí)特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。片面地認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是對(duì)教材掌握的的熟練程度。于是每天把大部分的時(shí)間都用來備課，總想通過展示自己對(duì)教材內(nèi)容的熟練程度，來證明自己不像是剛畢業(yè)的、證明自己有安靜的課堂秩序。所以，造成了上述我所描述的那種狀態(tài)。

后來課上得多了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟我的關(guān)系不是很和諧，他們從不問問題，有什么事也不會(huì)主動(dòng)跟我講，更有學(xué)生跑來質(zhì)問我：“你會(huì)不會(huì)教，總是照本宣科你不累，我們還累呢？”我一時(shí)間無言以對(duì)。最讓我受打擊的是一次公開課后，我們組長(zhǎng)在評(píng)課時(shí)說我的課最大的缺點(diǎn)是沒能和學(xué)生互動(dòng)，是一個(gè)人的獨(dú)角戲。我聽后心理很不是滋味。于是……

雙方面的互動(dòng)

我開始反思，開始去認(rèn)真聽其他老師的課，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)策略。

我很感謝那個(gè)學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)困惑一直困擾著我， 怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能讓自己輕松一點(diǎn)呢？怎樣才能把一堂課有效利用起來呢？要怎樣將教學(xué)方法和策略合理地運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中去呢……一個(gè)個(gè)問題浮現(xiàn)在我的腦海里，壓得我喘不過起來。

在以后的日子里，我經(jīng)常去聽其他老師的課，改進(jìn)自己的教學(xué)策略；我還經(jīng)常與我校其它學(xué)科的有經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)心得交流。

經(jīng)過不斷地交流、學(xué)習(xí)，我總結(jié)出了“三講四不講”。三不講：學(xué)生能看懂的不講；學(xué)生討論能會(huì)的不講；學(xué)生感興趣可又與課堂內(nèi)容沒有多大關(guān)系的不講。三講：講易混淆的概念及概念間的聯(lián)系；講學(xué)生討論不出來的問題；講如何幫助學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。

一段時(shí)間之后，我上課有了“自如”的感覺時(shí)，帶給我最直觀的感覺是對(duì)課堂的可控性強(qiáng)了，班里的任何一個(gè)角落都好象能注意到了，每個(gè)學(xué)生上課的表情也都可以注意到，是表情愉悅還是厭倦，是愁眉不展還是喜氣洋洋。我根據(jù)學(xué)生表情去調(diào)整教學(xué)策略和方法，我甚至感覺到學(xué)生愿意回答我問題，有時(shí)下課還會(huì)主動(dòng)和我探討問題。我知道，我的教學(xué)水平更進(jìn)一步了。有一天，那個(gè)學(xué)生下課后找到我，對(duì)我說：“老師，對(duì)不起，我收回那天對(duì)你說的話，希望您能原諒我?！蔽遗呐乃募绨蛘f：“其實(shí)我要謝謝你，如果不是你戳中我一直以來困擾的問題，我也不會(huì)有現(xiàn)在的進(jìn)步?！逼鋵?shí)學(xué)生的反應(yīng)是最能體現(xiàn)你的教學(xué)效果的。我在想，也許從一開始我就該好好的與學(xué)生溝通交流，共同進(jìn)步的。因?yàn)樵谖覀兊纳磉厽o論是誰都值得我們學(xué)習(xí)，只要你有心，不用學(xué)校給你找?guī)煾?，你自己主?dòng)去找，你的收獲會(huì)更大。

共贏的局面

日子就這樣有條不紊的進(jìn)行著，某天，我在年段室聽同事說起以前的學(xué)生

畢業(yè)后在街上遇到他們竟然連招呼都不打，而且還裝作沒看見；還有老師說有的女同學(xué)出去后甘愿到酒店當(dāng)小姐……這讓我覺得不可思議，原來我的老師沒有騙我。我迷茫了、困惑了。我們的默默耕耘難道換不來醫(yī)生問候？幾年的辛苦栽培竟讓學(xué)生淪落風(fēng)塵……是什么地方出錯(cuò)了？我們到底該教給學(xué)生一些什么？

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)行使的責(zé)任也越來越多，不單純只是“教書”，更多的應(yīng)是“育人”。 教師的責(zé)任不單純只是簡(jiǎn)單的備好課，上好課，而更多的是做一個(gè)教育的啟發(fā)者、開拓者、引導(dǎo)者。通過教育手段，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)今后賴以生存的知識(shí)技能，更需要的是培養(yǎng)學(xué)生一種再學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的能力。還需要塑造學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)今后如何為人處世，與人溝通，合作交流。

一個(gè)老師能否有高度的責(zé)任感，直接就可以影響到學(xué)生以后的人生之路。有人說：“一個(gè)人不管有多聰明，多能干，背景條件有多好，如果不懂得如何去做人、做事，那么他最終的結(jié)局肯定是失敗。”這一點(diǎn)我深有同感。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@里這位先賢向教育工作者提出了一個(gè)嚴(yán)肅的課題：教學(xué)生如何做人？

因此我認(rèn)為在教學(xué)的實(shí)踐中要使學(xué)生更加深刻地理解作品的深邃的思想內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義，尤其要能夠讓學(xué)生從中獲得一些啟示，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能夠有所成長(zhǎng)。培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想觀念，從而塑造他們健全的人格。這就要求教師的每一堂課都要有一個(gè)情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。而我一直就是將這個(gè)理念貫穿始終的。

如果每個(gè)都教師都能做到這一點(diǎn)的話，我想，在不久的將來，我們一定能夠看到一個(gè)共贏的局面：有修養(yǎng)的學(xué)生、與有榮焉的老師和人才輩出的社會(huì)。

忽然想到海子的詩句：面朝大海，春暖花開。就將這句詩作為我一位普通教師成長(zhǎng)歷程的美好祝愿！