熊力力

初中信息技術(shù)教學(xué)越來越受重視，這一門課的宗旨主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有基本的了解，并掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、加工信息及應(yīng)用信息的技能，讓學(xué)生有良好的信息素養(yǎng)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的助手，進(jìn)一步適應(yīng)信息的學(xué)習(xí)，為人們的工作和生活奠定基礎(chǔ)。

一、在分層教學(xué)中讓學(xué)生各有所獲

在上課過程中，學(xué)生在接受知識(shí)的過程中會(huì)有很多的差異性。因?yàn)榧彝l件限制，有些學(xué)生接觸過電腦，有些學(xué)生沒有接觸過電腦，存在個(gè)體差異。信息技術(shù)教學(xué)過程中，不能一刀切，也不能齊步走，這會(huì)造成優(yōu)等生學(xué)不足，而中等生難提高，還有一部分后進(jìn)生有吃不了的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，教學(xué)質(zhì)量很難提高。所以，教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的已有水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及潛能上的不同將學(xué)生分為不同的層次，主要是A層次的優(yōu)等生，這些學(xué)生有了一定的水平；B層的中等生，基礎(chǔ)在一般水平；C層的后進(jìn)生，他們的電腦知識(shí)基本為零。上課時(shí)根據(jù)學(xué)生水平的不同，對(duì)他們提出不同的任務(wù)和要求，設(shè)計(jì)出的要求，不同層次完成以后，各有所獲，這種分層教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)相同，但是又有針對(duì)性，既在教學(xué)上統(tǒng)一，又做到了因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生各有所獲。

二、巧設(shè)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中完成教學(xué)

教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師還努力學(xué)習(xí)教材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，以某一知識(shí)點(diǎn)為主，搜集資料，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要明確、合理，做到科學(xué)好用，對(duì)所傳授的不同知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在不同的任務(wù)中，把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容化解為小的、易于掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成所對(duì)應(yīng)的任務(wù)后，進(jìn)一步掌握了本節(jié)所講授的知識(shí)。讓學(xué)生有任務(wù)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去完成各項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有簡(jiǎn)有繁、有易有難，能夠慢慢地完成所有的任務(wù)，以保證教學(xué)目標(biāo)有效地完成，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有成就感，每名學(xué)生在完成任務(wù)中感受到到成功的喜悅。

21世紀(jì)是信息技術(shù)的社會(huì)，教育的信息化是教育的機(jī)遇，也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)模式上還要有更高的要求。在目標(biāo)的培養(yǎng)上，還要注重德、智、體、美的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及運(yùn)用的能力；學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以后，每位受教育者還要學(xué)會(huì)自我獲取知識(shí)及更新知識(shí)的能力；注重方法的培養(yǎng)上，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，在新的教育模式中注重終身教育，實(shí)現(xiàn)全民教育。

參考文獻(xiàn)：

黃黎萍.信息技術(shù)教學(xué)探微[J].吉林教育，2012（35）.

編輯 魯翠紅