王秀妍

《找駱駝》一課改編自阿拉伯民間故事。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，內(nèi)容淺顯，易于理解。由于是組內(nèi)教研，我準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。認(rèn)真閱讀了參考書、上網(wǎng)查閱了資料、讓孩子們一遍又一遍地預(yù)習(xí)，自己的教案也是改了一次又一次，最后敲定的時候覺得比較滿意。

課堂上，從導(dǎo)入到檢查預(yù)習(xí)，一切都在我的引導(dǎo)下順利進(jìn)行，孩子們積極配合，踴躍答疑。當(dāng)我們按照閱讀提示解決前兩個問題（即：（1）老人通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？請用“——”畫出來。（2）商人丟失的駱駝有哪些特點？請用“～～”畫出來）時，問題出現(xiàn)了。我看了幾個孩子勾畫的情況，全然不符合要求。我指導(dǎo)了幾個孩子，他們開始明白了，然后到組內(nèi)去討論，明白的孩子多了起來。課堂時間有限，我沒等他們小組合作結(jié)束，就接著講課了。集體交流時，我適時引導(dǎo)，這兩個問題一一解決了。在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，分角色朗讀的時間不夠了，只讀了一遍，指導(dǎo)的也不是很到位。另外，安排的拓展題，有寫一寫和說一說，由于時間關(guān)系，寫一寫只能一語帶過，留作家庭作業(yè)了。做足了準(zhǔn)備，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生基本上也達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻打了一場近乎于狼狽的仗。

課下，我靜坐反思，發(fā)現(xiàn)自己在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)了以下幾個問題：（1）課前預(yù)設(shè)缺乏深度。明明在我們成年人看起來極其簡單的問題，小孩子卻覺得很難。當(dāng)我加以引導(dǎo)，他們便恍然大悟。內(nèi)容不難，而是問的方法不符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。如果我能按課文順序提問，先問駱駝有哪些特點？再問老人是怎么知道駱駝身上有這些特點的？相信孩子們會獨立解決這個問題。同樣的結(jié)果，因為不同的提問方式，讓過程變得崎嶇，原因就在于我是站著想問題，沒有蹲下來在孩子的高度去思考。（2）重點段落的朗讀時間不足.沒有朗朗讀書聲的語文課堂很難說是精彩的。讀中思，讀中品，讀中悟，只有這樣才能讓學(xué)生對課文的理解深刻透徹。有一些已經(jīng)準(zhǔn)備好了的教學(xué)內(nèi)容，因為時間的限制，可以作為選學(xué)內(nèi)容。我的課堂教學(xué)還不夠靈活，收放還做不到自如。

精心備課，為上好課做準(zhǔn)備，為的就是有備無患。上了這節(jié)課后，我對有備無患一詞有了更為深刻的理解：備，不但要備應(yīng)該準(zhǔn)備的，還應(yīng)備防患于未然的。教師備課要思路開闊，不能拘泥于一紙教案，要有實案，還要有心案。這樣才能讓課堂靈活、生動、有實效，才能讓自己的教學(xué)更上一個臺階。

編輯 魯翠紅