楊晨

心理學研究表明，人們主要通過各種感覺器官接受外來信息和接受知識，按其比例：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺、觸覺、味覺共占6%。從外界經(jīng)5個感官接受到的信息傳入大腦后，存儲及運用這些信息需要內(nèi)視覺（對應視覺）、內(nèi)聽覺（對應聽覺）、內(nèi)感覺（對應嗅覺、觸覺、味覺等）的參與。培智學校的學生，由于先天不足，無法像正常孩子一樣去感受生活，他們更需要借助多種感官來調(diào)動學習的熱情。培智學校的課堂必須以智障學生的實際需要為中心，開展適合孩子身心發(fā)展的教育教學。課堂是智障學生獲取知識和技能最重要的場所，因此多感官刺激，增強培智課堂的趣味性，從而激發(fā)他們的學習熱情，顯得尤為重要。

一、調(diào)動視覺，喚醒體驗

智障學生的思維多以直觀形象為主，他們大多對圖片、視頻等信息非常感興趣。因此，在課堂上應當多采用“看一看”的教學形式，調(diào)動學生的學習積極性，喚醒他們內(nèi)心的體驗。

例如，在培智語文課堂上教授《美麗的花兒》一文時，用各種精美逼真的鮮花圖片導入，一下子就能吸引學生的眼球，喚醒他們對各種美麗花兒的記憶。各種鮮花的圖片還可以引導學生細細觀看它們的特點和形狀，培養(yǎng)他們的觀察力。在培智數(shù)學課堂上教授《認識鐘表》時，選取大小不一的各種鐘表模具給學生看一看，不僅加深了他們對鐘表的認識，還強化了他們珍惜時間的意識。在生活技能課堂上，教授《紅綠燈》一課時，可以播放事先準備好的視頻，視頻中是行人在過馬路時的片段。當紅燈亮時，行人停止了腳步，站在斑馬線一端等待；當綠燈亮時，大家有秩序地過馬路。這段視頻讓學生對紅燈停、綠燈行有更直觀的認識。

二、調(diào)動聽覺，深化體驗

智障學生對音樂、有聲讀物等聽覺材料也有濃厚的興趣，比起普通孩子，他們更喜歡輕松活潑的音樂和簡單直接的兒歌。在課堂上，適時播放與所教內(nèi)容貼合的音樂和兒歌，不僅可以緩解他們的學習壓力，還能有效增強他們的理解力。

例如，在培智數(shù)學課堂上，學生學習加減法覺得枯燥乏味，沒有興趣，開始出現(xiàn)注意力分散、眼神渙散的現(xiàn)象，就很有必要播放一些輕快的歌曲，特別是選取一些學生熟悉和喜歡的兒童歌曲，在課堂上讓學生跟隨音樂小聲哼唱，舒緩他們的情緒，減輕他們的疲勞感。在培智語文的課堂上，有聲讀物是不可缺少的，特別是對于智障學生，簡單易懂的兒歌是他們進行語言學習的一個很好途徑，聽兒歌，跟讀兒歌，直到慢慢學會說兒歌。很多有聲讀物里面還加入了音樂的元素，伴著柔和的輕音樂，學生會更加放松地進入學習狀態(tài)，并且能在充分理解的基礎上激發(fā)想象力，進行創(chuàng)造性學習。

三、調(diào)動內(nèi)感覺，內(nèi)化體驗

內(nèi)感覺包括觸覺、味覺和嗅覺。筆者認為培智課堂與普通學校課堂最大的不同可能就在于此。培智課堂應當更加注重聯(lián)系學生的生活實際，注重學生的親身體驗，注重學生的情境學習。因此，在培智學校的課堂上，通過各種活動提升智障學生的內(nèi)感覺能力非常重要，很有必要。

例如，在培智美術課堂上，繪畫教學不再是簡單涂色、畫簡筆畫等，而是要創(chuàng)造條件，讓學生真切體驗所畫的東西。教授畫蘋果時，筆者帶來了很多種類的蘋果，讓學生真切體驗。學生一個一個地摸一摸，感受蘋果的形狀和光滑感，聞一聞蘋果特有的芳香，最后讓每個學生都嘗一嘗蘋果的滋味。帶來的蘋果，有的大有的小，有的光滑有的粗糙，有的香脆有的酥松，有的酸有的甜。通過一系列內(nèi)化體驗后，培智美術課堂不再是單調(diào)的涂色和臨摹，而是變成了有滋有味的生活實踐課。學生對蘋果有了真切的了解之后再進行繪畫，結(jié)果大大超出了預期效果。筆者還將這種方法推廣到生活技能的課堂中，把各種蔬菜帶到課堂上，讓學生全面地認識了各種蔬菜?？匆豢矗幻?，聞一聞，甚至是洗一洗，在老師的指導下進行烹飪。學生非常喜歡這樣的體驗，很容易就記住了它們的名字，并能準確說出它們的名稱。這些環(huán)節(jié)充分調(diào)動了智障學生的多種感官，促進了他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)了他們的觀察力和語言表達能力。

四、調(diào)動運動覺，升華體驗

依據(jù)智障學生的特點，實踐性是培智學校課程的重要特點。如何讓智障學生在課堂學習中進行更多的實踐，在實踐中升華體驗，從而達到培養(yǎng)學習能力的目的？筆者認為，體驗的產(chǎn)生，緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊意義。教師在課堂上可以創(chuàng)設多種情境，讓學生參與其中演一演，動一動，不但可以激發(fā)他們的學習熱情，也有利于培養(yǎng)他們的生活技能。

例如，在培智語文課堂上教授《快樂的一家人》一文時，筆者讓學生扮演其中的人物，直接讓他們進入文本，演繹對話。這樣也利于學生更好地明確人與人之間的關系。在培智數(shù)學課堂上，筆者也會經(jīng)常帶著學生模擬超市購物，盡可能創(chuàng)造出貼近超市或商場的情景，引導學生扮演售貨員和顧客，在角色扮演中，學會看價格，認識標簽，學會計算找錢等。這些游戲很受學生的歡迎，在極高的熱情中進行知識的學習，事半功倍。

課堂是智障學生學習知識和技能的重要場所，利用多感官刺激教學，能激發(fā)智障學生的學習興趣，提高課堂的參與度和注意力，使他們的學習更加有效，讓培智學校的課堂趣味無窮。

編輯 孫玲娟