薄凌瑩

摘 要：《平分生命》這個(gè)故事講述的是：一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育故事；方法

語文是讀會(huì)的，課文是讀懂的，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！币虼?，在教學(xué)《平分生命》這篇課文時(shí)，我抓住10歲男孩兒的心理變化，默讀、精讀、自讀、引讀、悟讀，圍繞讀來展開教學(xué)，學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。

第二課時(shí)的閱讀教學(xué)，我首先讓學(xué)生默讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容。然后圍繞我提出的“誰與誰平分生命？為什么要平分生命？他們是怎樣平分生命的？”這幾個(gè)問題展開教學(xué)，從第一個(gè)問題引讀到第一自然段，提煉出“相依為命”一詞，這個(gè)詞學(xué)生理解起來有一定的困難，我盡量選用讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的方法來理解，學(xué)生從字面上理解詞義后，展開討論，說說在你的身邊，平時(shí)了解到誰與誰相依為命？學(xué)生開始想不到，我就給他們舉例說明，“我的鄰居姜奶奶與雙目失明的兒子相依為命。”焦明雨同學(xué)馬上想到“殘疾的叔叔與小弟相依為命。”一石激起千層浪，很多雙小手都躍躍欲試，這時(shí)，我的心里美滋滋的。

抽血時(shí)，男孩兒有著怎樣的表現(xiàn)呢？教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生討論交流的過程中，我入情入境地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“那殷紅的鮮血一滴一滴，一滴又一滴地注入妹妹的血管，此時(shí)此刻，如果你就是這個(gè)男孩兒，你不害怕嗎？”齊聲：不害怕。你不感到疼痛嗎？齊聲：不怕疼痛。喲，你們這么勇敢，真了不起，靜下心來想一想，真的不怕？這時(shí)，鄭永鑫同學(xué)冒出一句：那次抽血，都把我嚇哭了。其他同學(xué)不出聲了。那當(dāng)時(shí)你會(huì)想些什么呢？他低聲說：“害怕死去。”你還會(huì)微笑嗎？“不會(huì)微笑了，男孩兒會(huì)微笑是怕妹妹為自己擔(dān)心……”就這樣進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生更加體會(huì)到男孩兒的勇敢和無私。

離下課還有10分鐘時(shí)，學(xué)生還在回味男孩的勇氣之大，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的第八自然段，我扮演醫(yī)生，學(xué)生扮演男孩兒，讓學(xué)生更加體會(huì)到男孩兒的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理的變化，以及知道抽血不會(huì)死去后那種興奮的心情，并且決定把自己的血再抽一半給妹妹，從而體會(huì)到哥哥愛妹妹的情勝過愛自己，同時(shí)體會(huì)到這些句子在表達(dá)文章中心時(shí)的作用。

編輯 謝尾合