汪雪琴

教師在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字深處的東西。學(xué)生是否樂(lè)意去發(fā)現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)多少，筆者認(rèn)為，科學(xué)貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 至關(guān)重要。新《課標(biāo)》明確規(guī)定：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！北局隆墩n標(biāo)》的科學(xué)理念，基于充分備課之上的有效地追問(wèn)和得體評(píng)價(jià)，起著至關(guān)重要的作用?？v觀近些年的閱讀課堂，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，有啟發(fā)學(xué)生的意識(shí)，但如何啟發(fā)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解過(guò)程中的有效追問(wèn)與評(píng)價(jià)方式，筆者認(rèn)為還有待進(jìn)一步商榷。

筆者聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課《俗世奇人》，上課老師利用導(dǎo)學(xué)案的形式，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1. 泥人張和海張五各是什么身份？

2. 泥人張什么技藝值得一傳？

3. 作者用了什么動(dòng)詞寫(xiě)泥人張的技藝？

4. 在哪里捏？怎么捏的？

5. 怎樣看待泥人張這樣的奇人？

這些問(wèn)題在一些參考書(shū)中有，就算沒(méi)有，學(xué)生把文章看一遍，不用動(dòng)腦筋也能找到答案。因?yàn)檫@些問(wèn)題答案都在課文里，老師只是上課時(shí)機(jī)械地將參考書(shū)中的內(nèi)容搬到課堂上，課文的弦外之音，學(xué)生并沒(méi)有更好地領(lǐng)悟，思維的火花沒(méi)被點(diǎn)燃。這些問(wèn)題看似也在步步追問(wèn)，筆者卻認(rèn)為很難引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，獲得閱讀的愉悅體驗(yàn)。其實(shí)看課文題目，筆者認(rèn)為，就以標(biāo)題中的“俗”和“奇”為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合文本，把這兩個(gè)字解讀透，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)揣摩作者在俗世奇人身上寄托了怎樣的情感和理想不是更好嗎？問(wèn)題3如果進(jìn)一步追問(wèn)，這些動(dòng)詞的妙處在哪里，是不是會(huì)更好。閱讀課上老師的任務(wù)之一就是引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力所在。

再看這位老師的課堂評(píng)價(jià)，沒(méi)有學(xué)生之間的互評(píng)，因?yàn)闆](méi)有互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也就失去了思維的火花相迸濺的精彩瞬間。學(xué)生課堂問(wèn)題展示和朗讀展示之后，老師的課堂評(píng)價(jià)也過(guò)于簡(jiǎn)單，只是蜻蜓點(diǎn)水評(píng)價(jià)為“不錯(cuò)” “很好”， 肯定符合自己教學(xué)要求的答案，對(duì)學(xué)生的各式各樣的見(jiàn)解缺乏有效的追問(wèn)和評(píng)價(jià)。學(xué)生從那近乎敷衍的評(píng)價(jià)中也無(wú)法得到探究的積極性，學(xué)習(xí)熱情也不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維的火花難以點(diǎn)燃，也就很難更深入理解文本啟迪真知，只能被動(dòng)地跟著老師的思路走，可能的真知灼見(jiàn)埋沒(méi)于無(wú)形。久而久之，學(xué)生在課堂上怕展示，怕自己的見(jiàn)解得不到老師的肯定，不愿動(dòng)腦筋，為了回答老師問(wèn)題時(shí)萬(wàn)無(wú)一失，干脆買來(lái)參考書(shū)，拿標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)代替自己的思考?？梢韵胍?jiàn)，這樣的課堂是多么沉悶和了無(wú)生氣，培養(yǎng)不出有真知灼見(jiàn)且敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，閱讀理解的水平得以有效提升就無(wú)從談起了。

有效追問(wèn)是老師與學(xué)生思維的共振與摩擦，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維深度和廣度，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。一堂好的語(yǔ)文課，不在于老師有多少精彩的表演，而在于以高效的追問(wèn)搭建利于學(xué)生展示的平臺(tái)，并在學(xué)生展示后恰到好處地評(píng)價(jià)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物有聲，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師無(wú)不在這方面下功夫。

作為課堂的引領(lǐng)者，面對(duì)文本，怎樣才能讓學(xué)生在我們的一步步追問(wèn)下，由淺入深漸入佳境，見(jiàn)微知著，吃透文本，并對(duì)文本產(chǎn)生深深的共鳴，沉浸其中流連忘返呢？ 筆者認(rèn)為吃透《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這個(gè)綱領(lǐng)外，博覽群書(shū)，吃透文本，對(duì)文本所傳遞出的作者情感傾向有精準(zhǔn)而深刻的領(lǐng)悟是前提，而行之有效地鋪路搭橋，圍繞教學(xué)目標(biāo)步步追問(wèn)，適度評(píng)價(jià)，熱心鼓勵(lì)，則是盤活課堂，引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，切身感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深的關(guān)鍵。

一千個(gè)觀眾眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣道理，面對(duì)同一篇文章，同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生閱歷不一，欣賞角度不同，見(jiàn)解自然也各不相同。如何充分發(fā)揮學(xué)生在文本探究上的主觀能動(dòng)性，讓不同的智慧火花相碰撞，讓各種見(jiàn)解交互并存，形成百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面，真正做到情感體驗(yàn)是學(xué)生自己的，對(duì)作品中情感傾向評(píng)價(jià)也是他自己的，而不是老師強(qiáng)加的，這是我們一線語(yǔ)文教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

那么要讓學(xué)生深入文本，細(xì)讀文本，從而真正形成自己的見(jiàn)解和感受，引發(fā)自己獨(dú)特的思考，教師應(yīng)該如何扮演引領(lǐng)者這個(gè)角色呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡量少講，重點(diǎn)放在精心組織和教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙銜接上，把更多思考和交流的時(shí)間教給學(xué)生，為文本穿針引線，由淺入深步步追問(wèn)，通過(guò)有效的課堂評(píng)價(jià)拓寬學(xué)生的視野，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，從而讓學(xué)生漸入佳境，最終觸摸到作者的感情脈搏和文本的藝術(shù)魅力所在，最終形成自己的情感體驗(yàn)，這才是當(dāng)務(wù)之急。

多年來(lái)，在日常教學(xué)中，筆者在閱讀賞析課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，對(duì)追問(wèn)和評(píng)價(jià)的方式方法做了粗淺的探索。那就是在備課時(shí)，立足文本精心設(shè)計(jì)母問(wèn)題，并對(duì)可能的子問(wèn)題進(jìn)行一些設(shè)想，學(xué)生的答案偏離文本的內(nèi)涵時(shí)，通過(guò)得體引導(dǎo)回歸正題。

一、圍繞文本，由淺入深，步步追問(wèn)

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元第二十五課《石壕吏》一課時(shí)，在分析石壕吏這個(gè)人物形象時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是：石壕吏給你的印象是怎樣的？之所以問(wèn)題設(shè)計(jì)成“給你的印象”而非“給人的印象”，筆者的目的就是希望聽(tīng)到學(xué)生談自己真實(shí)的想法。

學(xué)生的回答是“兇” 。接下來(lái)如何追問(wèn)？備課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

差吏如何兇，誰(shuí)能扮演差吏和和老嫗進(jìn)行模擬對(duì)話？

這一問(wèn)為的是初步感知課文和活躍課堂氣氛。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)充分的聯(lián)想和想象之后，指定學(xué)生扮演差吏和老嫗，模擬對(duì)話，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，然后先讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合課文情境評(píng)點(diǎn)學(xué)生的表演，指出表演的得失，讓學(xué)生切實(shí)感受到石壕吏的兇悍，但這不是結(jié)束，而是為下一個(gè)問(wèn)題張本。

他為何如此兇？

筆者拋出這個(gè)問(wèn)題后，讓人欣慰的是，學(xué)生的答案精彩紛呈：

生1：他抓不到人啊。

師：很好，這只是原因之一。

生2：因?yàn)樗稚嫌形淦靼　?/p>

師：有見(jiàn)地。endprint

生3：老翁不聽(tīng)話，總跟他躲貓貓。

師：這位同學(xué)文章看得仔細(xì)，回答有見(jiàn)地，的確如此，誰(shuí)也不愿意別人逆著自己來(lái)。

筆者追問(wèn)三：為什么抓不到人就這么兇？不能心平氣和嗎？

生1：抓不到人顯得他沒(méi)本事，臉上無(wú)光。

師：是啊，怎能白跑一趟？

生2：完不成任務(wù)，交不了差上面怪罪下來(lái)，差吏吃不了兜著走。

師：軍令如山倒啊！那么當(dāng)時(shí)上頭面臨怎樣的情勢(shì)？

生3：因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況非常緊急。

師：看來(lái)你對(duì)這段歷史非常熟悉啊！可以具體談一談當(dāng)時(shí)的具體情勢(shì)么？

經(jīng)筆者這么一番點(diǎn)評(píng)和追問(wèn)，學(xué)生的思維火花已經(jīng)點(diǎn)燃，他們終于聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的安史之亂，人民災(zāi)難深重，差吏、官員，甚至皇帝，日子都不好過(guò)??！這樣學(xué)生終于理解：杜甫夜投石壕村，為什么同情這家人，卻沒(méi)有出面制止差吏的行為，因?yàn)槭纠糁皇侨蝿?wù)的執(zhí)行者。學(xué)生也就不會(huì)很狹隘地只是一味地同情老翁，痛恨石壕吏的橫暴，反而多少會(huì)生出些許理解來(lái)：覆巢之下豈有完卵？從而也會(huì)在一定程度上理解并同情他們之所以兇狠殘暴的苦衷，并為老翁一家灑一掬同情之淚。深入文本形成學(xué)生自己的見(jiàn)解的目的基本達(dá)到。

接下來(lái)的朗讀展示的追問(wèn)和評(píng)價(jià)：

師：“暮投石壕村，有吏夜捉人”這句應(yīng)該怎么讀？

生1：應(yīng)該讀出陰森恐怖的語(yǔ)氣。

師：為什么是陰森恐怖的？

生：暮，晚上，那時(shí)沒(méi)路燈，天黑應(yīng)該是伸手不見(jiàn)五指的。吏捉人，如果捉的是你，你怎么想？

師：哈哈，這位同學(xué)很能設(shè)身處地考慮老翁的感受。

生2：應(yīng)該讀出同情和無(wú)奈的語(yǔ)氣。

師：你是站在杜甫的角度，覺(jué)得他是這樣的心情是嗎？能說(shuō)說(shuō)杜甫是個(gè)怎樣的詩(shī)人嗎？

因?yàn)閷W(xué)過(guò)杜甫的《望岳》《春望》和《春夜喜雨》等詩(shī)歌，學(xué)生們對(duì)少有壯志、心懷天下、憂國(guó)憂民的杜甫還是有所了解的，接下來(lái)的問(wèn)題就水到渠成，學(xué)生無(wú)形中就聯(lián)系到杜甫的身世，從作者的角度有了對(duì)《石壕吏》更深的解讀。閱讀視野在一定程度上得以拓寬。

二、激勵(lì)學(xué)生，評(píng)價(jià)賞析引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境

再如，教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)的文言文單元第二十九課《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，深夜于湖上兩人“見(jiàn)余大喜”處，筆者設(shè)計(jì)的母問(wèn)題是：張岱見(jiàn)了那兩位金陵人，是怎樣的心情呢？

生1：像那兩人一樣，也很高興。

師：你這么說(shuō)一定有你的理由。文中有暗示他高興的句子嗎？

生：從他“盡力飲三大白”而別可以看出他很高興。

師：為什么他“飲三大白”說(shuō)明他很高興呢？

生2：“盡力”飲三大白，說(shuō)明不勝酒力的張岱是開(kāi)懷暢飲了。心里當(dāng)然是高興的，酒逢知己千杯少啊。這是人之長(zhǎng)情。

師：感情深一口悶啊！張岱是視萍水相逢的他們?yōu)橹毫?，才盡情飲三大杯，自己高興也讓他們高興??！

筆者設(shè)計(jì)的子問(wèn)題是：為什么張岱和這兩個(gè)人不期而遇很高興呢？他們應(yīng)該聊了很多，為什么張岱只記下了他們是“金陵人”？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)有一定難度，筆者在輔以幻燈片展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的經(jīng)歷之后，繼續(xù)追問(wèn)，以下是課堂實(shí)錄片段：

師：現(xiàn)在知道他們一見(jiàn)如故的原因了嗎？

生：因?yàn)閺堘芬苍?jīng)是金陵人，金陵是他的心頭之痛。

師：能用一句詩(shī)來(lái)形容他們這次萍水相逢嗎？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)？

師：好一個(gè)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”！ 那么，張岱去湖心亭當(dāng)真只是去賞雪嗎？

生：作為一個(gè)孤高落魄的名士，張岱湖心亭看雪只是初衷之一，我覺(jué)得他獨(dú)往湖心亭，更多的是為散心。

師：太好了！如果張岱地下有知，一定會(huì)引你為知己的！獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，一個(gè)紹興人客居杭州，更是一個(gè)明朝人客居清代。這樣一個(gè)異鄉(xiāng)客注定是孤獨(dú)又漂泊無(wú)依的，所謂深夜獨(dú)往湖心亭看雪，實(shí)為避開(kāi)閑雜人等，去湖心亭散心。

類似這樣以課堂評(píng)價(jià)與追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本的例子還有很多，師生互動(dòng)，老師穿針引線，鋪路搭橋，將更多的時(shí)間留給學(xué)生品讀與思考，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，是筆者一貫的追求。但這樣的穿針引線，有時(shí)候也不那么容易。追問(wèn)的前提是教師對(duì)這些問(wèn)題的基本答案成竹在胸，所謂老師有一缸水，才能給學(xué)生一桶水，老師如果只有一桶水，就只能給學(xué)生一杯水了。這就對(duì)語(yǔ)文教師的閱讀儲(chǔ)備和閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、博覽群書(shū)，為課堂追問(wèn)和評(píng)價(jià)奠定基石

在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《藤野先生》一文時(shí)，課文中有一個(gè)細(xì)節(jié)：魯迅先生去仙臺(tái)的路上，見(jiàn)到了一處驛站“日暮里”，為什么到現(xiàn)在還記得這個(gè)地名？

如果語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備里有答案，上課時(shí)可以水到渠成。如果沒(méi)有，得查資料，尋求答案，充分備課。盡管筆者平時(shí)閱讀不算少，但還是被這個(gè)問(wèn)題難住了，在上課前筆者查了很多資料，發(fā)現(xiàn)原來(lái)屈原有句“日忽忽其將暮”。屈原是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期楚國(guó)憂國(guó)憂民的忠臣，在感嘆昏庸的楚懷王讓楚國(guó)日暮途窮了。在仙臺(tái)，憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)者魯迅看到那些只知貪圖享樂(lè)、不學(xué)無(wú)術(shù)的清國(guó)留學(xué)生，何嘗不是憂心忡忡，如果大清子民都像這幫留學(xué)生那樣，清王朝不也“日忽忽其將暮”了嗎？因此，在上這篇課文時(shí)，筆者就以屈原和屈原這句詩(shī)為突破口。以下為部分課堂實(shí)錄：

師：如果戰(zhàn)國(guó)時(shí)的屈原穿越時(shí)空，在清末，來(lái)到日本上野，見(jiàn)到了那些只知享樂(lè)的清國(guó)留學(xué)生，他會(huì)有怎樣的感想？

生：他一定會(huì)痛心疾首，因?yàn)檫@些留學(xué)生花大清的錢來(lái)日本不務(wù)正業(yè)。大清再富，國(guó)庫(kù)也要被他們淘空了。作為一個(gè)忠君愛(ài)國(guó)的賢臣，他肯定會(huì)為大清的未來(lái)?yè)?dān)憂。

師：是啊，日忽忽其將暮，如果說(shuō)戰(zhàn)國(guó)時(shí)的屈原，是以這樣的詩(shī)句感嘆昏庸的楚懷王讓楚國(guó)日暮途窮的話，那么，清末的魯迅對(duì)那些貪圖享樂(lè)不學(xué)無(wú)術(shù)的清國(guó)留學(xué)生失望透頂，離開(kāi)東京去仙臺(tái)的路上，看見(jiàn)這“日暮里”的驛站名，心里會(huì)怎么想呢？

生：他一定也在想，大清也“日忽忽其將暮”了。

師：何以見(jiàn)得？

生：因?yàn)轸斞刚菫榱酥螄?guó)人身體的疾病，才來(lái)日本學(xué)醫(yī)，當(dāng)看見(jiàn)這樣一群胸?zé)o大志、貪圖享樂(lè)的留學(xué)生，他覺(jué)得就算醫(yī)好了他們的身體，也是白搭。為了醫(yī)治國(guó)人的精神，他最終選擇了棄醫(yī)從文。

師：也就是說(shuō)，魯迅就是清末的屈原。心憂天下的賢士，心是相通的。觸景生情，心憂天下的魯迅怎能不心生感慨呢？

如果沒(méi)有平時(shí)的閱讀積累，這樣的追問(wèn)和評(píng)價(jià)也就無(wú)從談起，也就更談不上激起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花了，文本閱讀的深度與廣度也就無(wú)從談起了。所以，身為語(yǔ)文老師，常常要有危機(jī)感，平時(shí)博覽群書(shū)，為上好語(yǔ)文閱讀課精心組織閱讀奠定基礎(chǔ)。 在教學(xué)一篇課文前，多讀與課文相關(guān)的書(shū)籍，了解作者思想經(jīng)歷，了解當(dāng)時(shí)的相關(guān)歷史背景，反復(fù)品讀課文，力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題備課，精心設(shè)置問(wèn)題。課堂上多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，適時(shí)追問(wèn)，評(píng)價(jià)引領(lǐng)，才能帶領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，深入文本，沉醉其中?，F(xiàn)在的教學(xué)參考書(shū)多如牛毛，老套的問(wèn)題和答案早就在參考書(shū)里躺著，如果上課時(shí)提的問(wèn)題照搬參考書(shū)，答案也與參考書(shū)里一模一樣，這樣的老師學(xué)生是不認(rèn)同的。所以語(yǔ)文老師一定要有激情，要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，充分肯定學(xué)生哪怕是不太成熟的見(jiàn)解，適時(shí)點(diǎn)撥，春風(fēng)化雨，學(xué)生的智慧之門打開(kāi)了，他們才會(huì)充滿激情與你一起深入文本，領(lǐng)略文本的奧妙所在，把準(zhǔn)作者的情感脈搏，最終化成自己精神上豐富的營(yíng)養(yǎng)。endprint