令小應

摘要：初中地理的學習能夠為學生的今后學習打下堅實的基礎。在初中時期，教師應結合學生的實際情況，采用合適的方法，以科學的教學方式，使初中生在學習地理時能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師應在教學中建立分層和分組的教學模式，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中地理 分組分層 教學模式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.057

在教學制度不斷革新的今天，在發(fā)展教育事業(yè)的基礎上，教師應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的綜合素質得到提高，讓他們能夠在日趨激烈的競爭中脫穎而出。

一、分組分層合作學習模式的內涵分析

在初中地理教學中，建立分組分層的合作學習模式，是在教師的帶領下，讓學生能夠自發(fā)形成學習興趣小組。在小組成立過程中，教師要對每個學生的學習水平進行層次性的劃分，要按照學生的發(fā)展空間，讓學生分成不同的小組，讓學生能夠進行探究性學習，運用疑問解答的方法解答問題，將地理問題通過討論的方式解決。運用這種方法學習初中地理知識，可使學生通過自身的學習掌握方法，激發(fā)學習的潛能，并且可以提高合作意識，在學習中獲得情感的體驗。

具體來說，分組分層合作學習模式主要有三方面的內涵。

其一，分組分層教學模式，是以小組為單位進行的。對此，教師要使小組內的成員能夠協(xié)調起來，促進學習的推進，在小組內進行合作探究，提高對于地理知識的實踐能力。

其二，在分層分組學習模式中，要強化教師和學生的合作，借助分組和分層的模式，使學生與學生之間的溝通更加方便，使學生與教師之間的交流更加通暢。在與同學進行溝通中，學生可以從其他學生的表述中學習到新的知識。尤其是在小組內自主學習中，學生代表會將討論的結果在班級內做出反饋，然后教師進行總結，給予相關的建議，可促進學生學習能力的提高。

其三，分組分層學習能夠促進學生的全面發(fā)展。這也是這一教學方法的目標。初中生在對課本知識了解的同時，應該掌握一些課外的知識，將課內知識與課外知識結合起來，在自主學習中能夠不斷探究，使學生獲得豐富的情感體驗。

二、分層分組教學模式的具體應用

教師在初中地理教學中采用分層分組的教學模式，能夠安排學生的學習進度，讓不同基礎的學生都能夠參與到課堂的討論中，提高學生學習的積極性，讓學生將地理的學習當成是興趣。

（一）分層分組教學模式的目標

其一，教師要將課程的重點呈現(xiàn)出來，讓學生能夠了解基本的地理概況，如我國的總體地勢以及河流等，然后分析氣候環(huán)境，分析我國主要的山脈走向，了解我國地勢的分布情況。

其二，在分層分組教學中，教師應該講究教學的方法。在教學中，教師可以讓學生先進行自由閱讀，然后讓學生了解我國的階梯示意圖，通過小組討論的方式，總結出我國地勢的整體特征，指出我國山脈的走向。

其三，是對學生情感態(tài)度的分析。教師應讓學生通過初中地理的學習，養(yǎng)成善于思考的習慣，讓學生明白因地制宜的思想觀念，完善學生對地理這門學科學習的興趣。

（二）分層分組教學的學習過程

在教學中，教師應該讓學生在自身學習的水平上，將不同基礎的學生分成不同的小組，并在小組中選拔出一名組長。然后，每個小組都確定研究的內容，進行正式的地理學習。

1.閱讀的自主學習。首先，教師應該留出十分鐘的時間讓學生自主學習。在學生閱讀完成后，教師應該提問學生在閱讀中獲取了哪些信息，對本章的內容進行概括，讓學生能夠交流通過閱讀學習到的知識。然后，學生通過自主學習以及合作探究，對所要學習的內容有了基本的了解。小組內的成員通過輪流發(fā)言的方式，達成共識，然后派出一名代表進行發(fā)言。學生發(fā)言完成后，其他小組的成員可以對其發(fā)言提出問題并進行評價。如果存在疑問，教師可以引導學生一起翻閱課本，明確真正的含義，讓學生通過討論得出正確的結論。

2.展示閱讀成果。在閱讀完成后，每個小組都要以課題的形式進行匯報，每個小組展示的時間為十分鐘左右。各個小組要展示不同的命題，可以分析我國階梯的分界線以及我國地勢的特征等問題。

3.小組的點評。在一個小組展示完后，其他的小組可以采用點評的形式分析分析，也可以提出自己不同的觀點，還可以對錯誤的觀點進行糾正。如果出現(xiàn)了難點問題或者出入比較大的問題，教師就可以進行評價，分析出學生產(chǎn)生誤差的關鍵點，與學生一起總結知識。在學生自主學習探究完成以后，教師應該在快下課之前將本節(jié)課的重點進行討論。教師在講解重點時也可以采用分層次教學的方法，將重點內容提煉出來。

以上的教學方法是根據(jù)自主學習和合作學習的方法上進行的，能夠將分層分組學習與自主學習與合作學習結合起來，提高學生的學習效率。在傳統(tǒng)的初中地理教學中，很容易出現(xiàn)在教學中將重點放在對基礎知識的教學上。但是，學生的自主學習能力沒有得到鍛煉，學生與學生之間的交流也少，教師與學生之間的交流并不理想，這樣就形成了一種單一而死板的教學模式。在分層分組教學中，學生在學習中能夠接受多元化的方法，而且能夠實現(xiàn)對基礎知識的學習，也能夠在學習中升華學生的情感。

三、分層分組學習模式的影響

在初中地理教學中，分層分組的教學模式能夠使學生居于學習的主導地位，而且能夠促進學生與教師的交流，通過合作學習與自主探究學習，能夠提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，完善多元化的教學模式。分層分組學習能夠結合并列式、課題式、辯論式的教學模式，實現(xiàn)學生與教師的配合，提高不同基礎的學生的學習效率。

四、結語

現(xiàn)在，初中地理這門學科比較復雜，學生在學習的過程中不容易掌握要領。所以，在初中地理教學中應該采用合適的方法，提高學生的學習效率。在初中地理教學中運用分層分組的教學方法，能夠結合不同學習基礎的學生，讓學生都能夠參與到課堂教學中，通過學生與學生、學生與教師之間的溝通，提高學習的效率。在研究式的教學模式下，學生能夠通過自主探究解決問題，提高了學生獨立思考的能力，使學生能夠全面發(fā)展。

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（責編 張翼翔）