于人杰

摘要：增效減負是新課程改革的重要理

念，是現(xiàn)代教育必須要達成的重要使命。在應試教育理念的束縛下，學生難以在小學語文教學中獲得樂趣，難以輕松愉快地進行高效率學習，致使學生承受較大的壓力與負擔，不但無法全方面提高學生的綜合素質(zhì)，更不利于學生的健康成長與發(fā)展。對小學語文課堂教學增效減負的策略進行研究，旨在推動新課程改革，并有針對性地促進小學語文教學發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 增效減負

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.050

一、引言

負擔高，任務重，壓力大，是傳統(tǒng)教育模式帶給學生的主觀感受，是導致學生無法快樂學習的最主要因素。因此，現(xiàn)代教育要求對小學語文課堂教學進行增效減負，要讓學生在更加輕松和諧的環(huán)境中更自由地學習與提高，并從中獲得樂趣，樹立健康積極的心理與情感。但從目前來看，小學語文課堂教學的改革陷入了一定的困境中，并沒有真正達到增效減負的目的。基于此，本文在此對小學語文課堂教學增效減負的策略進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、營造舒適輕松的教學氛圍

從根本上說，增效減負就是要增加課堂教學效率同時減少學生承受的壓力和負擔。由此可以看出，要實現(xiàn)小學語文課堂教學的增效減負可以從兩個方面開展工作，即增效和減負。教師需要考慮如何利用科學有效的方法提高課堂教學效率，并讓學生的負擔變小，使學生在高效率學習的同時獲得樂趣。

營造舒適輕松的教學氛圍應該是實現(xiàn)增效減負的前提與基礎。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，多數(shù)教師為了控制教學節(jié)奏和課堂秩序，通常以嚴厲、冷峻的形象出現(xiàn)在課堂中，此時的教師對于學生而言擁有極大的威懾力，這就從主觀上讓學生變得拘謹和沉默。在這種背景下，整個小學語文課堂的氛圍是沉默的，缺乏活力與動力，導致學生只能感受到壓力，根本無法獲得足夠的樂趣。更進一步說，由于學生受到足夠的壓力，導致學生的思維和意識受到束縛。調(diào)查顯示，多數(shù)小學生認為在課堂教學中，教師帶給自己足夠的壓力，整個課堂氛圍帶給自己壓迫感，導致學生難以自由的發(fā)揮想象，限制了學生的思維，最終影響到課堂教學的效率。

因此，教師要對小學語文課堂進行增效減負，必須營造舒適輕松的氛圍，既要讓學生可以在舒適的環(huán)境中更自由地學習，同時也要解放學生的思維，并引導學生更有效率的學習。

首先，教師需要改變教學態(tài)度，需要認識到課堂教學是師生互動的教學活動，而不是教師的獨角戲。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度，用更親和的情緒面對學生，用微笑的想象帶給學生新的感受，拉近師生之間的距離。例如，在小學語文課堂教學中，教師應時刻保持微笑。如在抽取學生回答問題時，教師應微笑著面對學生，并給予學生鼓勵，使學生獲得勇氣。當學生在回答問題時陷入尷尬境地時，教師應用微笑給予學生動力，幫助學生更好地面對挫折與失敗。相對于冷峻嚴厲的態(tài)度，教師的親和力得到提升，這就可以增加教師的人格魅力，使學生愿意更主動積極地參與到教學中來，并給予學生更大的發(fā)揮空間。

其次，教師要在小學語文課堂教學中善于利用多種方法與手段調(diào)節(jié)教學氛圍，使小學語文課堂充滿學生的歡聲笑語，讓學生在學習的同時可以收獲歡樂與樂趣。例如，在學習《“黑板”跑了》這一篇課文前，教師可將這一課的題目寫在黑板上，并組織學生根據(jù)字面意思猜測這一課講述的內(nèi)容。此時，學生的思維是沒有局限性的，學生可以根據(jù)自身的理解充分發(fā)揮想象力。有學生聯(lián)想到動畫片中的情節(jié)，認為黑板長出了腿自己跑了。即使學生的猜測與課文內(nèi)容相距甚遠，但在無形當中，學生的思維得到綻放，并且得到其他學生的附和，以此激發(fā)全體學生的興趣，使整個課堂的氛圍變得生動有趣，達到了營造和諧氛圍的目的。在這種背景下，學生對這篇課文有了足夠的興趣與好奇心，迫切地想要了解“黑板”如何跑了，這就為高效率的課堂教學提供了堅實的基礎。

三、合理運用多樣化教學方法

課堂教學的效率與質(zhì)量也受到教學方法的影響。教師是否采用科學合理的教學方法在很大程度上影響到課堂教學的質(zhì)量與有效性。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，多數(shù)教師受到應試教育理念的束縛，導致教師多以灌輸式的教學方法開展教學，進而在課堂教學中忽視學生的主體性，并要求學生進行機械化的練習，使學生的學習負擔加重并缺乏有效性。這就要求教師真正理解并落實素質(zhì)教育理念，要在課堂教學中合理運用多樣化的教學方法增加教學質(zhì)量與效率。

以《三顧茅廬》這一篇課文的教學為例。教師在教學中采用自主探究學習法，即組織學生自主閱讀并理解課文，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和個人能力獲得獨特的認識。在自主探究過程中，教師充當?shù)氖菍W生學習與探究的引導者，而不再是知識的灌輸者，教師不再將個人的思維與意識強行施加給學生。在這種背景下，學生獲得的認知是多方面的，是具有創(chuàng)造性的。部分學生在閱讀中看到劉備的心胸豁達，認為劉備是一個知人善任的優(yōu)秀領導者。部分學生在閱讀中讀到了張飛的直爽，并結(jié)合自己從《三國演義》中的獲得的認知進一步了解到張飛的肝膽義氣。

在學生自主探究學習的過程中，由于思維角度和層次的不同，使得學生可以獲得不同的認知，并對課文有更全面透徹的理解?？梢钥闯觯瑳]有了教師的束縛，學生對課文中不同人物有了不同的認識，對課文的內(nèi)容與含義有更全面的理解。這就是發(fā)揮了學生的主觀能動性，并充分利用學生的個人能力使課堂教學的效率得到全面提升。

又如，《埃及的金字塔》這一課的教學。對于大部分學生而言，金字塔是神秘莫測的，多數(shù)學生對金字塔有足夠的興趣和好奇心，但卻沒有足夠的認識。這是由于學生沒有真正見識過金字塔，多數(shù)學生只是在電視或者動畫片中見過金字塔，并沒有相應的基礎去理解與探究。此時，教師可以利用多媒體教學法將真實具體的金字塔展現(xiàn)在學生面前，并通過播放諸如金字塔探秘等視頻，逐步解開金字塔在學生心目中的神秘面紗。在此基礎上，學生對金字塔的好奇心進一步加強，這就有利于課堂教學的開展，能夠激發(fā)學生的學習欲望，使學生帶著足夠積極的情緒進行主動探究，在獲得收獲的同時獲得樂趣。

四、優(yōu)化作業(yè)設計

課后作業(yè)是帶給學生較大壓力和負擔的主要元素。尤其是在應試教育背景下，多數(shù)教師通過大量反復的練習提高學生的應試能力，通常利用題海戰(zhàn)術(shù)鞏固課堂教學成果并提高學生的答題效率。這就導致教師在小學語文教學中給學生安排大量的課后習題，致使學生不得不在課后花費大量的時間和精力完成作業(yè)。

調(diào)查顯示，大部分學生家長反映教師布置的課后作業(yè)較多，甚至有部分小學生不得不熬夜完成教師布置的家庭作業(yè)。這種做法極大地增加了學生的負擔，對學生的健康成長有巨大的負面影響。同時，大量機械化的練習不但達不到預期理想的效果，反而容易讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒。

因此，教師必須要對小學語文課堂教學的課后作業(yè)設計進行優(yōu)化與改革。首先，教師要認真精心設計與選擇課后作業(yè)，要提高作業(yè)的質(zhì)量降低作業(yè)的數(shù)量，使學生可以花費較少的時間完成作業(yè)并獲得更多的收獲。以《鷸蚌相爭》這一課的教學為例，多數(shù)教師會在課后要求學生抄寫生字詞，或者進行造句、默寫等等。這就為學生增加了極大的負擔，使學生不得不花費大量的時間完成大量的作業(yè)。對此，教師可要求學生以課文內(nèi)容為主題寫一個小故事。這就需要學生對課文的中心內(nèi)容和內(nèi)涵有一定的理解，并在編寫故事的過程中運用到所學的生字詞，同時也讓學生對寓言表達的內(nèi)涵有進一步的感悟。在教師有意的設計下，學生只需要花費較少的時間完成課后作業(yè)，就能實現(xiàn)多個目的，達到增效減負的目的。

其次，教師可以參考翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課后進行探究學習，而將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生完成練習和鞏固提高的場所。以《孫中山破陋習》這一課的教學為例，教師要求學生在課后對課文進行自學，了解孫中山的陋習是什么，進一步探究課文表達的意思。此時，教師突破了傳統(tǒng)教學理念的限制，不再讓學生在課后進行大量的練習，而是組織學生在課后進行高效率的自主學習。這就可以進一步突顯學生的主體性，讓學生可以更有效率的學習，同時擺脫了大量課后作業(yè)的壓迫。

五、注重鼓勵與贊揚

教師應該在小學語文教學中注重對學生的鼓勵與贊揚，通過正面積極的教學評價給予學生鼓勵和信心，讓學生獲得成就感進而在學習過程中收獲樂趣，促進學生心理健康發(fā)展。

這就要求教師在小學語文教學中要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和亮點，并不吝嗇自己的贊賞和褒揚。尤其是針對部分在語文學習中表現(xiàn)不夠突出的學生以及部分對語文學習興趣不夠濃厚的學生，教師應該及時發(fā)現(xiàn)其能力，并利用羅森塔爾效應對學生進行暗示，激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生在日后的學習中更加努力。

教師應利用正面的評價讓學生感受到教師對自己的重視，幫助學生正視自己的優(yōu)點，引導學生克服內(nèi)心的負面情緒，使學生帶著滿足感進行高效率的學習。

總而言之，增效減負是現(xiàn)代教育改革的重要目標，是教師必須重視的議題。這就要求教師改革教學思想與理念，并在教學中有意識地整理改革思路，通過交流與總結(jié)完善小學語文教學改革措施，推動教學進步。

參考文獻：

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（責編 張翼翔）