劉翠梅

摘要：作為培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，心理健康教育在教學(xué)中占據(jù)著不可替代的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育更是素質(zhì)教育的要求，會(huì)收到更好的效果。對此，筆者將通過研究小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因，進(jìn)而提出在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 語文課

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.048

近年來，小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的現(xiàn)象越來越多，這給小學(xué)教育敲響了警鐘。許多初中生或者高中生表現(xiàn)出來的心理問題，其實(shí)很多都是在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)滋生了。學(xué)校要高度重視小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，通過不斷的教育引導(dǎo)小學(xué)生健康成長。綜合對比各學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語文在教學(xué)中滲透心理健康教育是具有優(yōu)勢的。語文知識不僅發(fā)揮著工具性的作用，還能體現(xiàn)出政治、生活、歷史、科學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效武器。因此，語文教師必須提高重視程度，嚴(yán)格按照課程改革的要求去輔導(dǎo)小學(xué)生的心理健康。

一、小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析

（一）小學(xué)生自身的原因

小學(xué)生自身性格以及發(fā)展特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理問題。很多小學(xué)生的性格孤僻，不愛與同學(xué)交往，在學(xué)習(xí)上也不與教師溝通，導(dǎo)致出現(xiàn)問題不能及時(shí)解決。還有的小學(xué)生膽小懦弱，對任何事物都有恐懼的心理，最終也會(huì)出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生的性格決定了他們成長的速度，積極陽光的學(xué)生更容易接受新事物，相反則接受能力較差。另外，由于遺傳因素，會(huì)使小學(xué)生出現(xiàn)相貌不佳或者智力偏低的情況，這也在很大程度上促使了小學(xué)生由于自卑而出現(xiàn)心理問題，他們擔(dān)心會(huì)受到同學(xué)和教師的歧視。處在童年的小學(xué)生身體發(fā)展還不平穩(wěn)，容易受到其他事物的影響，心理波動(dòng)很大，他們還不具備較為完善的自我調(diào)節(jié)能力。

（二）小學(xué)生家庭的原因

家庭是每一名小學(xué)生接受教育的第一場所，所以小學(xué)生出現(xiàn)心理問題也與家庭有著直接的關(guān)系。家庭氛圍的和諧與否對小學(xué)生的情感和心理都有重要的影響。首先由于父母的溺愛，會(huì)使小學(xué)生養(yǎng)成自私任性的壞習(xí)慣，在學(xué)校里對同學(xué)也是蠻橫無理，受到委屈就無所適從。家庭教育方式的不當(dāng)容易誘發(fā)小學(xué)生心理出現(xiàn)問題，父母對子女的過分保護(hù)和期望，在某種程度上是一種“愛的誤區(qū)”。同時(shí)，家庭氛圍不和諧也是造成小學(xué)生心理問題的原因。父母離異是其中最主要的因素。因?yàn)殡x異破壞了小學(xué)生的正常生活，孩子大多通過法院判決來決定去留，這樣容易使孩子形成不良的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校和社會(huì)的原因

小學(xué)生的競爭壓力越來越大，他們背負(fù)的期望也越來越多，所以，很多小學(xué)生由于受不了這種壓力而出現(xiàn)了心理疾病。為了提高學(xué)習(xí)成績，許多教師過分要求小學(xué)生，造成他們心理高度緊張，對學(xué)習(xí)失去興趣。小學(xué)階段缺乏心理健康教育課，即使有的小學(xué)設(shè)置了心理健康課也都是有名無實(shí)，教師在課堂上往往安排學(xué)生上自習(xí)或者是自己看書，達(dá)不到教學(xué)的要求。另外，隨著社會(huì)競爭的加劇，小學(xué)生過早地感受到了社會(huì)的艱辛和壓力，使得他們從內(nèi)心對社會(huì)產(chǎn)生恐懼。還有社會(huì)上一些人的道德水平低下，不健康的事物在廣泛流傳，這些都在潛移默化的對小學(xué)生的心理造成沖擊，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育應(yīng)注意的問題

（一）語文教學(xué)因材施教，寬容對待每一名小學(xué)生

由于小學(xué)生的差異化和個(gè)性化，決定了語文教學(xué)時(shí)要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的心理健康教育，最終達(dá)到全面教育的目的。對于性格孤僻的小學(xué)生，我往往在語文課上會(huì)叫他們多回答問題，通過表達(dá)自己的想法提高臨場發(fā)揮能力。對于性格懦弱的小學(xué)生，我會(huì)在語文課上給他們講王二小的故事，鼓勵(lì)他們做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好學(xué)生。對于消極悲觀的小學(xué)生，我在語文課上會(huì)組織學(xué)生暢想美好的未來，以此激發(fā)他們前進(jìn)的動(dòng)力。此外，教師還要在語文課堂上進(jìn)行全面的心理健康輔導(dǎo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級風(fēng)氣，使小學(xué)生之間更加平等互信。語文教師對待學(xué)生要寬容，遇到問題及時(shí)幫助學(xué)生解決，不放棄每一名小學(xué)生。

（二）與學(xué)生家長積極配合，共同提高學(xué)生的心理健康水平

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，關(guān)注小學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，為進(jìn)行心理健康教育提供依據(jù)。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生在語文課堂出現(xiàn)問題的時(shí)候，也要及時(shí)聯(lián)系家長，不能任由問題蔓延。學(xué)生家長在回家以后一定要給予孩子更多表達(dá)思想的時(shí)間，讓他們可以說出自己的心里話。同時(shí)，家長必須要善于培養(yǎng)孩子的美好心靈，與語文教師共同提高孩子的心理健康水平。此外，語文教師要利用自己的人格魅力感染小學(xué)生，在課堂上體現(xiàn)關(guān)愛和照顧，能夠讓小學(xué)生在心理遇到問題的時(shí)候敢于與教師溝通解決。

（三）不斷引導(dǎo)小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提高社交能力

小學(xué)語文教材中涵蓋了很多傳播人生態(tài)度和追求的課文，教師要通過講解課文讓小學(xué)生學(xué)會(huì)其中的道理。比如，語文教師可經(jīng)常給小學(xué)生講《吃水不忘挖井人》的故事。在這個(gè)故事學(xué)習(xí)完以后，教師就要給小學(xué)生滲透心理健康知識，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)拼搏。作為語文教師，我會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，提高他們的交際能力和表達(dá)能力。比如，我會(huì)在班級里組織一場朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇朗誦的內(nèi)容，可以是古詩，也可以是散文，等等。當(dāng)小學(xué)生在比賽中受到大家的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，會(huì)極大激發(fā)他們的信心。具有生機(jī)的班級有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也會(huì)使小學(xué)生的心理發(fā)展更加平穩(wěn)。

（四）鼓勵(lì)小學(xué)生尋找支持，善于與學(xué)生互幫互助

小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以有多種途徑，比如可以鼓勵(lì)小學(xué)生尋找支持，如當(dāng)學(xué)習(xí)中或者生活中出現(xiàn)心理難題的時(shí)候可以找到語文教師。這時(shí)，教師應(yīng)盡自己的最大努力給予學(xué)生支持，幫助小學(xué)生走出陰影。讓每一個(gè)小學(xué)生都活躍起來是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是心理健康教育的保障。當(dāng)學(xué)生能夠互幫互助時(shí)，他們也就對教師、對學(xué)生、對生活有了更深刻的了解。在布置語文作文任務(wù)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)讓小學(xué)生寫一些具有積極意義的勵(lì)志作文，比如關(guān)于感恩、表揚(yáng)等，讓學(xué)生通過寫作文更加注重心理健康。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生滲透心理健康教育還有很長的路要走，需要語文教師不斷摸索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉福.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].課外語文：教研版，2012（9）.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透研究》（課題批號GS[2015]GHB0694）研究成果。

（責(zé)編 張翼翔）