侯延玲　（甘肅省張掖鐵路學校　734000）

淺談小學數(shù)學教學中課堂情境的創(chuàng)設(shè)

侯延玲（甘肅省張掖鐵路學校734000）

摘要：新課程標準強調(diào)：“要讓學生在現(xiàn)實的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗和理解數(shù)學知識?！币虼?，要想學生開展有效的學習，就要調(diào)動學生的學習積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。創(chuàng)設(shè)有效的情境雖然已是一種教學中常用的策略，但它卻發(fā)揮著巨大的作用，它可以使學生主動地進入學習環(huán)境，主動去思考問題，成功獲取知識。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，提高課堂教學策略已經(jīng)成為了一線教師共同努力的目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)重要性原則性多樣性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.145

課堂情境創(chuàng)設(shè)是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，要善于激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)

在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設(shè)教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設(shè)情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學情境，教師必須高度關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，考慮自己創(chuàng)設(shè)的問題情境與學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農(nóng)村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農(nóng)村的學生不約而同地得到了這樣的結(jié)論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。

二、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合課堂教學實際

在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學情境，緊扣課堂的教學內(nèi)容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。

三、教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合學生身心發(fā)展的要求

“創(chuàng)設(shè)情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設(shè)策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽??！”而另外一位教師，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。

四、教學情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”

（一）創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境

教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設(shè)置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們?nèi)ド痰昕匆豢矗銈冊敢鈫?？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關(guān)系功能。

（二）創(chuàng)設(shè)開放的生活情境

教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內(nèi)容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結(jié)合上激發(fā)起學生的學習興趣。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結(jié)合教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)。充分利用多種形式創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調(diào)動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。

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[4]劉旭光.好教師必備的5項新技能[D].西安：陜西師范大學出版社，2008.

（責編田彩霞）