高師鋼琴教學(xué)評價的研究視角，以教育學(xué)、音樂教育學(xué)、教育評價學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，結(jié)合高師鋼琴教學(xué)評價理論研究與實(shí)踐現(xiàn)狀立論，洞悉鋼琴教學(xué)評價體系構(gòu)建的必要性，提出新思路，旨在為構(gòu)建多方共贏的高師鋼琴教學(xué)評價體系、促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)良性發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒。

高等師范教育；鋼琴教學(xué)；教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是“根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教學(xué)的要素、過程和效果進(jìn)行價值判斷的活動。它是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、并按照嚴(yán)格的科學(xué)程序進(jìn)行的活動。”[1]它也是推動課堂教學(xué)改革、促使教學(xué)資源合理利用、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展、完善教學(xué)管理的重要手段，在教學(xué)實(shí)踐活動中有著重要的現(xiàn)實(shí)價值。教學(xué)評價，如美國現(xiàn)代教育學(xué)家布盧姆（Bloom）所說：“是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。”[2]

隨著21世紀(jì)高師課程改革的深入推進(jìn)，作為高師院校音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，鋼琴教學(xué)的評價問題也開始受到一些鋼琴教育工作者的重視，但關(guān)注度不高。筆者搜集到的專題研究成果，如毛自平的《也談高師鋼琴教學(xué)評價》①、陳偉的《高師音樂教育鋼琴課程教學(xué)評價之研究》②、劉昕的《高師鋼琴教學(xué)評價的新思路——鋼琴藝術(shù)實(shí)踐音樂會》③、姜仁武的《現(xiàn)代高師教育中的發(fā)展性鋼琴教學(xué)評價④、牛歡的《關(guān)于高師鋼琴教學(xué)評價問題的思考》⑤、吳燁的《高校鋼琴教學(xué)評價體系的構(gòu)建分析》⑥，以及凌崎的《地方本科院校鋼琴教學(xué)評價體系研究——以湖北工程學(xué)院為例》⑦等。其觀點(diǎn)大多援引自教育學(xué)、音樂教育學(xué)，雖有可取之處，但較少關(guān)注到鋼琴教學(xué)這一特殊而具體的存在方式，多在理論層面重復(fù)、泛泛地論述鋼琴教學(xué)評價現(xiàn)狀，反映出目前的鋼琴教學(xué)評價理論研究仍顯弱勢。不僅如此，在高師院校的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中也仍有不少繼續(xù)沿用單一的評價模式和傳統(tǒng)靜態(tài)的評價體系，顯然與新世紀(jì)高師培養(yǎng)高素質(zhì)鋼琴教學(xué)人才的目標(biāo)還有一定差距。勢必要求高師院校鋼琴教學(xué)人員，不僅要有主動研究鋼琴教學(xué)評價體系的理論自覺，而且還要積極地將理論成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于指導(dǎo)鋼琴教學(xué)實(shí)踐中去，相互融通、協(xié)調(diào)發(fā)展。故而，文章將研究目光聚焦于高師鋼琴教學(xué)評價這個基礎(chǔ)而重要的環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、評價學(xué)、音樂教育學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)等方法，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，在吸取國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高師鋼琴教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀立論，洞悉其評價體系構(gòu)建的必要性，設(shè)計(jì)合理方案，為構(gòu)建科學(xué)的高師鋼琴教學(xué)評價體系提供理論支撐和實(shí)踐借鏡。

一、鋼琴教學(xué)評價理論的基礎(chǔ)

高師鋼琴教學(xué)是教育學(xué)的分支之一，它是以鋼琴為媒介的教育教學(xué)形式，在諸多方面都深受教育學(xué)的引領(lǐng)，其評價也不例外。20世紀(jì)初始，西方國家率先采用源自歐美的“等級量表”來進(jìn)行教育評價。這中評價因缺乏對量表本身的關(guān)注，其結(jié)果的科學(xué)性、有效性不足。20世紀(jì)50年代后期，教學(xué)評價又過分強(qiáng)調(diào)客觀、標(biāo)準(zhǔn)、可證實(shí)的結(jié)果，存在著僵化的缺點(diǎn)。20世紀(jì)80年代以來，西方出現(xiàn)圍繞教師展開的面談評價模式，忽視了作為教育實(shí)施“三要素”中的學(xué)生、教材，呈現(xiàn)重“教”輕“學(xué)”的局面。90年代以來的教學(xué)評價主要是課堂觀察評價，開始出現(xiàn)多元化的課堂教學(xué)評價模式。

現(xiàn)代意義上，我國最早的教學(xué)評價近受日本、遠(yuǎn)受歐美的影響。新中國成立后，又深受蘇聯(lián)，特別是凱洛夫、斯卡特金、巴班斯基等人對“一堂好課的要求”的影響。20世紀(jì)80年代以來，由于受西方“實(shí)證化”教育評價的影響，我國的課堂教學(xué)評價大多依據(jù)教學(xué)過程來展開，走上了“實(shí)證化” “定量化”的道路。集中表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價信息的收集以及評價結(jié)果的獲取三方面。90年代以來，由于對西方多元化評價模式以及“第四代教育評價”的引入，國人對課堂教學(xué)評價有了深層次的認(rèn)識，為課堂教學(xué)評價的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。步入21世紀(jì)，隨著基礎(chǔ)教育課堂改革的實(shí)施，推出了“以人為本”為主旨的評價方式，注重發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能，具有注重教學(xué)過程、改進(jìn)質(zhì)性評價，提倡評價目標(biāo)與主體多元，關(guān)注個體差異等特征。教學(xué)評價已不單純是選拔或淘汰的手段，而是以促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)。

勵繼紅高師鋼琴教學(xué)評價體系探究

二、高師鋼琴教學(xué)評價體系構(gòu)建的緊迫性

2007年國家教育部出臺的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“各高等學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障與評價機(jī)制，形成社會和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容的評價制度、課堂教學(xué)評估制度、實(shí)踐教學(xué)評估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程的管理。完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機(jī)制，逐步建立保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機(jī)制?！盵3]這對包括高師鋼琴教學(xué)在內(nèi)的評價體系的構(gòu)建作出了戰(zhàn)略部署。但是，目前的高師鋼琴教學(xué)評價存在著理念不更新、目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不合理、手段不靈活、體系不完善等與教育改革培養(yǎng)目標(biāo)不盡同步的現(xiàn)象。

（一）鋼琴教學(xué)評價功能認(rèn)識不清

科學(xué)、全面的鋼琴教學(xué)評價是對鋼琴教學(xué)的構(gòu)成要素、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)發(fā)展以及鋼琴教學(xué)與外界關(guān)系等多個方面進(jìn)行的綜合性價值評判。“科學(xué)的音樂教學(xué)評價是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，也是深化高等音樂師范教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段?！盵4]而在實(shí)際的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)為評價而評價的現(xiàn)象存在，例如有些學(xué)生將評價作為獲取高分、爭取榮譽(yù)、考試升學(xué)的重要條件，也有教師或教育管理部門把評價當(dāng)作晉級升職的主要手段。而其真正的作用首先體現(xiàn)為幫助鋼琴教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；其次是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)自身潛能、豐富情感體驗(yàn)、提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平和人文素養(yǎng)的提高；再次，鋼琴教學(xué)評價以信息反饋的方式呈現(xiàn)，能讓鋼琴教學(xué)人員和管理人員及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)措施，完善教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)鋼琴音樂教學(xué)相關(guān)工作，促進(jìn)鋼琴教學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。endprint

（二）鋼琴教學(xué)評價現(xiàn)狀不盡人意

從我個人的經(jīng)歷來看，我所就讀的學(xué)校以及現(xiàn)在從事的鋼琴教學(xué)工作中，在評價目標(biāo)、內(nèi)容、原則以及管理等方面都存在缺陷?？傮w來說，目前的鋼琴教學(xué)評價過分“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)奏水平，忽略對學(xué)生的鋼琴文化、實(shí)踐能力等鋼琴綜合素質(zhì)的評價；片面追求考查、考試曲目的難度和演奏技巧，忽略對學(xué)生平時基本功的訓(xùn)練和曲目涉獵量的關(guān)注等弊端?！盵5]未能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r，也忽視了對學(xué)生情感變化、合作交流能力以及人文素養(yǎng)等方面的考評。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，這樣的評價“它無法直觀而實(shí)在地論證人的潛在發(fā)展能力，更不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性以及高級的心理過程。這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化而忽視了人的自身。”[4]這既是沒有明確評價目標(biāo)、評價內(nèi)容，沒有詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)，也不遵從合理評價原則的具體表現(xiàn)，更是未能全面領(lǐng)悟鋼琴教學(xué)藝術(shù)發(fā)展規(guī)律的生動體現(xiàn)。

三、高師鋼琴教學(xué)評價體系的實(shí)踐建構(gòu)

高師鋼琴教學(xué)評價，是采納符合鋼琴教學(xué)藝術(shù)理念的方法，對鋼琴教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)發(fā)展以及鋼琴教學(xué)與外界關(guān)系等多方面展開的綜合性價值評判。它以教學(xué)活動的參與主體為中心，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)效果以及社會影響等因素作綜合測定，來反映教師的教學(xué)能力、判斷學(xué)生掌握知識的程度和運(yùn)用知識的能力。這個過程是有目、有組織的活動，既是對高師院校鋼琴教學(xué)工作質(zhì)量的檢測，也是對高師鋼琴教學(xué)效果的評估；不僅是搜集信息、分析判斷的一大系統(tǒng)，而且也是反饋信息、實(shí)踐運(yùn)用的價值體系。

高師鋼琴教學(xué)評價體系的建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要遵循鋼琴教學(xué)藝術(shù)的基本規(guī)律，而且還要吸收借鑒教育學(xué)、評價學(xué)等理論為指導(dǎo)。具體來說涉及到評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價手段、評價原則以及評價反饋、評價管理等多個方面。

（一）明確評價目標(biāo)

明確評價目標(biāo)是一切評價活動有序開展的前提，否則評價活動找不到方向。鋼琴教學(xué)評價是衡量鋼琴教學(xué)成效的信息反饋方式，是對教師工作質(zhì)量測定的主要途徑，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的重要手段?！霸诮虒W(xué)實(shí)踐中實(shí)施教學(xué)評價，評價反作用于教師，可以使教師了解自己教學(xué)的作用與效果，并提供改善自己教學(xué)的依據(jù)；評價反作用于學(xué)生，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與規(guī)律，知道哪些知識技能是應(yīng)知應(yīng)會的，也知道哪些內(nèi)容還沒有完全掌握或不掌握，應(yīng)如何調(diào)整?！盵6]通過評價，教師能認(rèn)識到具體教學(xué)工作中存在的問題，積極采取改進(jìn)措施，提高自身工作的主動性和業(yè)務(wù)水平。通過評價，學(xué)生能清晰地認(rèn)識到自己的知識水平和技能程度，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的缺陷，以完善自身的知識體系和提高技能演奏水平。此外，通過評價還能讓相關(guān)鋼琴教育管理部門認(rèn)識到存在的不足，以便做出彌補(bǔ)。達(dá)到完善教師、完善學(xué)生、促進(jìn)鋼琴教學(xué)事業(yè)順利實(shí)施和健康發(fā)展的目標(biāo)。

（二）厘定評價內(nèi)容

厘定評價內(nèi)容是評價活動順利進(jìn)行的基本保證，否則會抓不住評價的“合理內(nèi)核”，失去具體指向。后現(xiàn)代教育學(xué)、教育闡釋學(xué)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)都主張教學(xué)活動是師生以教學(xué)資源為中介的一個交互影響的系統(tǒng)，故而其評價內(nèi)容包括對教師的評價、對學(xué)生的評價。嚴(yán)格說來，還應(yīng)包括對管理的評價。換而言之，鋼琴教學(xué)評價的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循鋼琴教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律，并在新課程改革要領(lǐng)的指導(dǎo)下厘定，才能構(gòu)建起促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生互利共贏的評價體系。從完善學(xué)校管理的層面上看，評價的內(nèi)容要圍繞有利于鋼琴教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而定，主要涉及教學(xué)場域、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件、管理水平等；從促進(jìn)教師發(fā)展的角度看，評價內(nèi)容涉及教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素養(yǎng)等。這里我們著重從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的視角出發(fā)，認(rèn)為評價要關(guān)注學(xué)生的成績、獲取知識的過程和技能，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，對音樂的理解能力和情感體驗(yàn)力，鋼琴音樂知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，學(xué)生的知識面和人文修養(yǎng)等。具體來說，在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中，我們對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的調(diào)整和規(guī)劃，將評價內(nèi)容分為演奏技能、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和平時表現(xiàn)四個板塊，并根據(jù)這些內(nèi)容合理分配分值進(jìn)行評定。其中演奏技能包括獨(dú)奏、重奏、伴奏技能以及四手聯(lián)彈演奏；人文素養(yǎng)包括鋼琴作品分析、作品評論與專題論文的寫作以及鋼琴音樂理論知識的掌握；實(shí)踐能力包括開鋼琴音樂會、為他人伴奏、參加鋼琴賽事、參與演出活動、鋼琴作品創(chuàng)作、鋼琴調(diào)律以及維修等。如我們的評價內(nèi)容及量化是：演奏技能30分，其中獨(dú)奏、重奏、伴奏技能以及四手聯(lián)彈演奏各占25%；人文素養(yǎng)30分，其中鋼琴作品分析、作品評論、專題論文、鋼琴音樂基礎(chǔ)理論知識各占25%。實(shí)踐能力30分，其中鋼琴音樂會、為他人伴奏、參加鋼琴賽事、參與演出活動、鋼琴作品創(chuàng)作、鋼琴調(diào)律以及維修等各占10%。平時表現(xiàn)10分，其中學(xué)生自評、互評、教師評價和社會評價各占25%。

（三）綜合評價手段

由于鋼琴教學(xué)評價內(nèi)容涉獵廣泛，故而其評價手段是多元的。在現(xiàn)存的評價中，往往通過期末評分來體現(xiàn)，這不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不能公正地衡量教師的教學(xué)水準(zhǔn)，背離了評價的真正意圖。從本質(zhì)上說，高師鋼琴教學(xué)評價“是教師、學(xué)生和教材構(gòu)成動態(tài)的系統(tǒng)，對該系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)在的與外在的全面評價，科學(xué)地結(jié)合不同時期的不同教學(xué)目的和不同教學(xué)內(nèi)容，有針對性地將多元化的評價方法有機(jī)地結(jié)合起來?！盵7]在具體評價過程中，不論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還是對教師教學(xué)質(zhì)量的評估，都應(yīng)堅(jiān)持多元評價手段相結(jié)合，即發(fā)展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，自我評價、他人評價以及相互評價相結(jié)合，也按適當(dāng)?shù)谋壤謩e量化，最后形成綜合性評價。各種評價方法的相互補(bǔ)足，既能關(guān)注到階段性鋼琴教學(xué)的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又能給出公正、合理的評價結(jié)果，增加評價的可信度和有效性。

（四）強(qiáng)化評價管理

注重評價管理對于得出公平、合理的評價結(jié)果起到了重要的作用。首先要做到事實(shí)求是。在實(shí)際工作中，普遍存在為評價而評價的問題。我們的評價形同虛設(shè)，我也常常碰到學(xué)期末時，我們的管理部門將事先設(shè)計(jì)好的調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)生，然后據(jù)此結(jié)果作為鋼琴教師教學(xué)質(zhì)量評定，監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)，這顯然是受傳統(tǒng)評價模式的影響。對于這樣的傳統(tǒng)評價模式，斯坦福大學(xué)的教師教育專家李·舒爾曼意味深長地批判道：“教學(xué)猶如室溫下的干冰。它在我們面前蒸發(fā)，最終無影無蹤。教學(xué)固然曾經(jīng)發(fā)生，但是在大多數(shù)情形下，它沒有留下看得見、摸得著的證據(jù)，當(dāng)然也沒有為我們提供對教學(xué)結(jié)果的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)進(jìn)行考察的機(jī)會?！盵8]這種評價方式有失公正，因其只注重結(jié)果，未能關(guān)注過程，只注重學(xué)生的反饋，而忽視了同行或教師的評價。所得結(jié)果的有效性、科學(xué)性顯然大打折扣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，當(dāng)今國際教育評價的趨勢和潮流表現(xiàn)為注重人的自主發(fā)展，注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程中的心理變化過程。因此，我們在具體的評價過程中，既要講求整體性的原則，還要遵循藝術(shù)發(fā)展性原則，必須尊重鋼琴教學(xué)的審美教育規(guī)律和師生身心發(fā)展的階段性特征，體現(xiàn)高師鋼琴課程的性質(zhì)與價值。

承上所述，高師鋼琴教學(xué)是具體的存在方式，其目標(biāo)除了要培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏技能、人文素養(yǎng)以及社會實(shí)踐能力之外，也承載著“教書育人”的教育功用。不僅具有培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的鋼琴教學(xué)人才的義務(wù)，還有促進(jìn)師生發(fā)展自我、改造自我、完善自我的責(zé)任。故而，高師鋼琴教學(xué)評價是以人為本、注重發(fā)展的評價，它是對教學(xué)活動的整體所作的評價。其體系的構(gòu)建要重新定位評價功用、明確評價目標(biāo)、厘定評價內(nèi)容、采用多元方法、規(guī)范評價管理，使其導(dǎo)向、反饋、創(chuàng)新、促進(jìn)師生和教學(xué)事業(yè)共同發(fā)展的價值得到最大限度的發(fā)揮。如杜威所說“教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，高師鋼琴教學(xué)評價體系的構(gòu)建也是一個長期而艱巨的探索過程，需要在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷探索、日益完善。

責(zé)任編輯：李姝

注釋：

①見《藝術(shù)教育》，2005年第4期。

②見《湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2007年第9期。

③見《藝術(shù)教育》，2007年第5期。

④見《音樂探索》，2009年第1期。

⑤見《黃河之聲》，2009年第12期。

⑥見《音樂大觀》，2014年第7期。

⑦見《北方音樂》，2014年第11期。

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