葉樹文++曹建全++李微波

摘要：管理信息化已經(jīng)成為信息時(shí)代區(qū)域教育管理的趨勢，本文從區(qū)域中小學(xué)教育管理信息化建設(shè)實(shí)踐出發(fā)，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動、以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)，著力信息化手段在現(xiàn)代治理、隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、教學(xué)方式變革、教育評價(jià)等方面的應(yīng)用創(chuàng)新，初步構(gòu)建起以“互聯(lián)互通、全域微格、未來教室、數(shù)據(jù)挖掘”等為特征的區(qū)域教育信息化應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育管理；教育信息化；應(yīng)用模式

中圖分類號：G40-058

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1673-8454（2015）23-0054-03

成華區(qū)于1990年建區(qū)，位于成都市中心城區(qū)東北部，全區(qū)面積108平方公里，常住人口115萬，有各級各類中小學(xué)、幼兒園140所，在校學(xué)生10萬余人。近年來，在深化教育領(lǐng)域綜合改革、加快教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程中，我區(qū)高度重視教育信息化，堅(jiān)持以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，搶抓“成都市教育信息化實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)”契機(jī)，大力實(shí)施教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化提升工程，不斷加大投人，創(chuàng)新機(jī)制，全區(qū)基本實(shí)現(xiàn)“三通”滿覆蓋，“兩平臺”構(gòu)建初具規(guī)模，區(qū)域教育信息化硬件水平不斷提升，信息化應(yīng)用環(huán)境不斷優(yōu)化，有力地促進(jìn)了區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展。

在推進(jìn)教育信息化過程中，我們立足區(qū)情，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動、以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)，著力信息化手段在現(xiàn)代治理、隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)、教學(xué)方式變革、教育評價(jià)等方面的應(yīng)用創(chuàng)新，初步構(gòu)建起以“互聯(lián)互通、全域微格、未來教室、數(shù)據(jù)挖掘”等為特征的區(qū)域教育信息化應(yīng)用模式。

一、“互聯(lián)互通”，促進(jìn)教育治理現(xiàn)代化

教育信息化為推進(jìn)教育治理能力現(xiàn)代化提供了有力支撐，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要抓手之一是“管辦評的分離”，“管辦評”體系的構(gòu)建形成，政府、學(xué)校和社會三者職責(zé)關(guān)系的明晰，教育體系的運(yùn)作優(yōu)化、精細(xì)治理、即時(shí)響應(yīng)，都離不開管理信息化。為此，我區(qū)加大教育信息化與教育管理的深度融合，加強(qiáng)相關(guān)平臺的整合、應(yīng)用與開發(fā)，助推區(qū)域教育治理現(xiàn)代化建設(shè)。

1.數(shù)字辦公，提高教育管理效能

推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變職能，簡政放權(quán)，為學(xué)校營造“開明、開放、高效”的教育環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為提高教育行政管理效能提供了支撐。我們依托區(qū)OA系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教育局與學(xué)校之間的互聯(lián)互通，無紙化辦公，高效、快捷。利用信息化手段，通過視頻會議系統(tǒng)，降低了學(xué)校干部參會的時(shí)間成本，優(yōu)化了會議管理，減少了對學(xué)校正常辦學(xué)的干預(yù)。學(xué)校層面，借助學(xué)校OA系統(tǒng)、家校通等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，綜合利用QQ、郵件、短信、微博、微信等多種渠道，搭建學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長間互動交流的立體信息網(wǎng)絡(luò)，使各主體間的運(yùn)作更加科學(xué)、協(xié)同更加精細(xì)、響應(yīng)更加即時(shí)、流程更加優(yōu)化，降低了溝通管理成本，提高了管理效能。

2.泛在管理，推進(jìn)權(quán)力陽光運(yùn)行

只有實(shí)現(xiàn)教育信息最大限度的公開透明，才能促進(jìn)教育管理體系的公平、公正、公信。我區(qū)通過門戶網(wǎng)站、局信箱、局微信、局微博等諸多媒介，積極推進(jìn)決策、執(zhí)行、管理、服務(wù)和結(jié)果“五公開”，拓展公開渠道，提高公開層次，增加公開內(nèi)容，讓社會各界更好地了解權(quán)力的運(yùn)行，促進(jìn)科學(xué)決策。借助督導(dǎo)評估測評系統(tǒng)，提前向?qū)W校公布評估指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校對標(biāo)工作、對標(biāo)自查和整改，把評估過程變?yōu)閷W(xué)校提升改進(jìn)的過程，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展。開發(fā)建立“成華教育督導(dǎo)工作平臺”，及時(shí)發(fā)布目標(biāo)過程管理和評價(jià)、學(xué)生教師學(xué)校業(yè)績情況、社會滿意度測評情況及分析、年度特色監(jiān)測項(xiàng)目等信息，幫助學(xué)校隨時(shí)了解督導(dǎo)動態(tài)，調(diào)整工作進(jìn)度，增添工作措施，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的引領(lǐng)、診斷和促進(jìn)作用。

3.網(wǎng)絡(luò)問教，引導(dǎo)社會多元監(jiān)督

廣泛吸引社會力量參與是實(shí)現(xiàn)教育治理的重要保證。現(xiàn)代信息技術(shù)為教育服務(wù)社會，接受社會監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、社會問的及時(shí)互動提供了有效平臺。依托“網(wǎng)絡(luò)問教”系統(tǒng)，我區(qū)對教育重大項(xiàng)目、重要改革、重大決策等，積極開展社會聽證、數(shù)據(jù)收集、信息整合，廣泛聽取群眾意見，提高決策的科學(xué)性。依托“家校共享”平臺，我們開發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)發(fā)展數(shù)據(jù)與教師指導(dǎo)建議、學(xué)，卜作業(yè)沒汁監(jiān)控系統(tǒng)、家庭教育反饋輔助系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與融合，搭建起支撐學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育改進(jìn)、社會參與監(jiān)督的教育“新空間”。

二、“全域微格”，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化

新技術(shù)環(huán)境下，高清視頻編碼技術(shù)、海量數(shù)據(jù)儲存技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為新時(shí)期的教師專業(yè)發(fā)展提供了新支撐。2010年我區(qū)率先引入全自動錄播設(shè)備，建立了西部地區(qū)第一套應(yīng)用于初級中學(xué)的微格教學(xué)系統(tǒng)，針對在職教師開展課堂教學(xué)技能提升的反思型微格教研探索。

我們堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)”策略，先在部分學(xué)校開展試點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)視頻錄播技術(shù)的支撐下，積極探索“1+1”微格精細(xì)教研模式（即“一個課堂實(shí)錄集中觀摩”+“一個教研主題”：“一個教研主題”+“一個課堂焦點(diǎn)問題”）。隨著試驗(yàn)試點(diǎn)的不斷深入，我們又積極與系統(tǒng)供應(yīng)商合作，在視頻采集同放儲存等基本功能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造開發(fā)出精細(xì)教研功能、資源采集功能、教學(xué)技能測評功能、網(wǎng)絡(luò)開放辦學(xué)功能等四大核心功能，進(jìn)一步豐富了微格教研內(nèi)涵，提升了教師專業(yè)發(fā)展的效能。

2011年，在省、市主管部門的支持與指導(dǎo)下，我們逐步擴(kuò)大試驗(yàn)范圍，通過“硬件升級、理念再造、平臺研發(fā)”，深度探索微格教研推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，形成了以網(wǎng)絡(luò)私有云技術(shù)為支撐，以“成華區(qū)云資源中心”為平臺，以“全員參與、全區(qū)覆蓋、全面應(yīng)用”為特征的全域微格教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)模式，構(gòu)建起集“網(wǎng)絡(luò)在線教研、微格精細(xì)教研、集團(tuán)跨校聯(lián)研、教學(xué)技能評價(jià)、名師網(wǎng)絡(luò)課程、微視頻資源應(yīng)用”等多功能于一體的區(qū)域云資源管理體系。

日前，根據(jù)進(jìn)一步探索的需要，我們與國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目課題組合作，開展《信息技術(shù)背景下的教師專成長模式研究》，擬開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自我診斷平臺、教師網(wǎng)絡(luò)菜單式培訓(xùn)平臺，努力實(shí)現(xiàn)“全域微格”系統(tǒng)的升級完善。

三、“未來教室”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式自主化

為進(jìn)一步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)變革方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式自主化，2013年開始，我區(qū)搶抓成都市“未來學(xué)校”試點(diǎn)建設(shè)契機(jī)，在省市級專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，引入華中師大“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”數(shù)字課堂教學(xué)系統(tǒng)，打造“未來教室”，積極探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模型

“未來教室”是以雙板教學(xué)、電子書包一對一教學(xué)、多維交互大屏教學(xué)為物理技術(shù)環(huán)境，以師生互動參與，學(xué)生自主探究、交流分享為基本課堂形態(tài)的一種新型教學(xué)模型。該模型包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課堂臨測系統(tǒng)兩個部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)由低到高分三個層級設(shè)汁學(xué)習(xí)模塊，即基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)層、知能提升層和探究拓展層，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇學(xué)習(xí)層級，實(shí)現(xiàn)了“個性化”、“菜單式”學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在每個學(xué)習(xí)層級遇到的障礙，借助交互工具推送不同類別的指導(dǎo)信息，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式自主化。課堂檢洲系統(tǒng)通過課堂數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將課堂上每位孩子的行為喪現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)字化的記錄，為教師研究課堂引導(dǎo)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)力分析提供了數(shù)字化研究數(shù)據(jù)通過在課堂上伴隨式學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集，平臺為學(xué)生多維度的學(xué)生能力進(jìn)行監(jiān)測評估。教師、家長、學(xué)校通過評估結(jié)果可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，在學(xué)校教育和家庭教育中做出調(diào)整，幫助學(xué)生全方位成長。

“未來教室”為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出“開放、交互、共享”的物理空間，營造出“認(rèn)同、尊重、適切”的心理空間，建構(gòu)起學(xué)生“人格成長、身心成長、個性成長和思維成”的“學(xué)習(xí)新空間”，有效實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。去年十一月，該項(xiàng)探索在“中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會”第17屆學(xué)術(shù)年會上做了交流發(fā)言

四、“數(shù)據(jù)挖掘”，促進(jìn)教育測評科學(xué)化

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生為教育評價(jià)的改革帶來了革命性的影響。通過對教育過程進(jìn)行即時(shí)、動態(tài)、真實(shí)的監(jiān)測與評價(jià)，探索數(shù)據(jù)背后隱藏的教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生成長軌跡、人才培養(yǎng)模式等，將為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)、教師的教、教育的管理與決策提供更加科學(xué)的支撐。近年來，我區(qū)借鑒“數(shù)據(jù)挖掘”理念，在學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測等方面進(jìn)行了積極探索，努力實(shí)現(xiàn)教育測評方式的創(chuàng)新與變革。

2009年開始，我區(qū)引入“網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)”，開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測探索 一方面，“網(wǎng)閱”兼顧高級圖像處理技術(shù)、網(wǎng)上閱卷考務(wù)組織以及綜合管理、誤差控制、安全校驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析等功能，完成紙質(zhì)試卷信息自動采集、圖像切割與分發(fā)、在線評分、雷同卷處理、問題卷處理、分?jǐn)?shù)自動合成與轉(zhuǎn)換、快速查分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及數(shù)據(jù)挖掘等工作，能夠系統(tǒng)科學(xué)有效地控制閱卷的評分誤差，使評分更加公平、公正，極大地提高了閱卷效率。另一方面，“網(wǎng)閱”系統(tǒng)的精細(xì)數(shù)據(jù)整理歸集為多維度全面性的質(zhì)量分析提供了可能，通過對不同的對象、科目及題目的考試分析以及對難度、信度、區(qū)分度等監(jiān)測指標(biāo)的綜合判斷，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)，分析結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。學(xué)校根據(jù)平臺采集的學(xué)生階段性學(xué)業(yè)能力水平監(jiān)測數(shù)據(jù)，根據(jù)不同科目對每個科目能力要求給出提升建議及能力下降預(yù)警。

目前，我區(qū)正在積極思考引進(jìn)云數(shù)據(jù)處理平臺，將區(qū)域海量網(wǎng)閱監(jiān)測數(shù)據(jù)和相關(guān)過程性數(shù)據(jù)，進(jìn)行整合歸集，探索基于學(xué)生個體、班級、年級以及學(xué)校多層級、縱跨度、動態(tài)化的增值學(xué)業(yè)評價(jià)分析，提升評價(jià)的即時(shí)性、互動性、診斷性、發(fā)展性。云數(shù)據(jù)處理平臺根據(jù)不同角色權(quán)限，提取或推送不同的數(shù)據(jù)挖掘處理信息，調(diào)整教學(xué)策略、管理策略、激勵策略，真正構(gòu)建起以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展、區(qū)域教育質(zhì)量持續(xù)提升的監(jiān)測、反饋、指導(dǎo)機(jī)制。

今年，我區(qū)在教育信息化科技企業(yè)的指導(dǎo)下，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，采用“運(yùn)動手環(huán)”監(jiān)測系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生體質(zhì)健康水平監(jiān)測。“運(yùn)動手環(huán)”通過伴隨式過程采集學(xué)生健康指標(biāo)，將學(xué)生健康數(shù)據(jù)收集到管理平臺，為每一名學(xué)生建立起以體質(zhì)健康數(shù)據(jù)指標(biāo)為核心的學(xué)生成長數(shù)字檔案。同時(shí)，將學(xué)生的行為習(xí)慣、身心健康、學(xué)業(yè)水平、個性化特長等多維數(shù)據(jù)進(jìn)行整合歸檔，形成學(xué)生成長發(fā)展綜合數(shù)據(jù)庫。通過學(xué)生成長檔案管理系統(tǒng)，將基于學(xué)生個體的體質(zhì)健康、學(xué)業(yè)水平等成長數(shù)據(jù)，按教學(xué)班級、年級進(jìn)行橫向縱向分析，平臺自動分析年級、班級、個體體質(zhì)健康及學(xué)業(yè)水平變化趨勢。學(xué)校根據(jù)學(xué)生體質(zhì)檢測結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)和課外活動，從而提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。