鄧享云

作文評(píng)改，是習(xí)作教學(xué)中較為重要的一環(huán)，但就目前關(guān)于這一環(huán)節(jié)的情況來(lái)看，不少教師仍局限于包辦評(píng)改，學(xué)生按教師旨義重新整理自己作文的形式。這不僅對(duì)學(xué)生主觀思維的發(fā)展造成了限制，而且對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、技能的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的抑制作用。那么，如何在這一環(huán)節(jié)上下功夫，真正使這一環(huán)節(jié)能對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的產(chǎn)生，技能的形成，起到積極的推動(dòng)作用呢？

近些年，我通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三維教學(xué)目標(biāo)的研讀和實(shí)踐，在作文評(píng)改環(huán)節(jié)找準(zhǔn)了習(xí)作教學(xué)與課標(biāo)要求的切合點(diǎn)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，大膽在習(xí)作評(píng)改過(guò)程方式上“抓”、“放”結(jié)合，為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了事半功倍的效果。

一、教師規(guī)范改導(dǎo)認(rèn)識(shí)

作文修改是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，所花時(shí)間、經(jīng)歷往往比寫(xiě)作花費(fèi)的時(shí)間多，而且應(yīng)用知識(shí)涉及面廣、難度大。教師如一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)好后要自己認(rèn)真修改，這往往會(huì)成為一句空話或者見(jiàn)效甚微。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)看過(guò)或沒(méi)領(lǐng)略過(guò)修改從何著手。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改作文的認(rèn)識(shí)以指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自己修改，就很有必要進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”——教師引改。即教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)選擇或者故意寫(xiě)一些帶有共性毛病的的作文，進(jìn)行師生共同參與的示范修改。

修改前，教師要積極做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，設(shè)想好學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和可以想到的辦法。其中最基本的做法需包括：1.盡可能將同一篇毛病作文印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，初始階段可以將有問(wèn)題的地方用不同字形字號(hào)顯示，以便引起學(xué)生的注意，格式上可以在打印紙右邊留上空白。2.用多媒體投影放大到熒幕上，增強(qiáng)視導(dǎo)效果。3.給足時(shí)間、空間，充分醞釀，積極思考，各抒己見(jiàn)，不要為了完成所有任務(wù)而不注重問(wèn)題的解決，學(xué)生習(xí)作水平的不等同因素應(yīng)該納入考慮，特別要重視相對(duì)水平較差的學(xué)生的思考和回答的預(yù)見(jiàn)性。4.教師要從中鼓勵(lì)，同時(shí)也站在學(xué)生角度談?wù)勑薷囊庖?jiàn)并執(zhí)筆修改，教師的修改注意一些修改規(guī)范，如修改符號(hào)的規(guī)范使用等，需要潛移默化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

以上要點(diǎn)，使用在不同類型的習(xí)作中，多次如此進(jìn)行，學(xué)生會(huì)在通過(guò)多次的反復(fù)訓(xùn)練中感悟出一些東西，摸索出一些門(mén)道，對(duì)自己習(xí)作起到了防患于未然的作用，也為習(xí)作的修改指出了審視點(diǎn)。

二、學(xué)生自改初認(rèn)識(shí)

學(xué)生自己修改自己的作文，既是寫(xiě)好作文的必需，也是養(yǎng)成良好習(xí)作習(xí)慣的必需。學(xué)生有了從先前教師范改引導(dǎo)中獲取的先知認(rèn)識(shí)，降低了自己修改作文的難度，或多或少知曉了自己修改的著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)及目的性，如看看語(yǔ)句是否通順，說(shuō)話是否有條理，選材是否合適，進(jìn)行詞句推敲等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能更好地促進(jìn)作文個(gè)性的養(yǎng)成，讓學(xué)生在享受自己發(fā)現(xiàn)并解決的喜悅中不斷深化自身的探索精神，對(duì)習(xí)作的情感高度升華。

為了了解學(xué)生個(gè)別環(huán)節(jié)、地方的修改意圖，教師可以傾聽(tīng)學(xué)生如是修改的理由和原因，以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)修改的目的性，了解學(xué)生自己修改作文的技巧的掌握情況。便于今后指導(dǎo)方面調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容。

三、互批互改同認(rèn)識(shí)

學(xué)生作文通過(guò)自己的修改后再進(jìn)入互批互改這一流程，不但能減輕教師批改的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，提高批閱效率，更有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，提高修改能力，鞏固寫(xiě)作技巧。互批互改的過(guò)程要注意將寫(xiě)作水平不同的學(xué)生搭配成小組，確立主要發(fā)言人，形成人人踴躍發(fā)言的氛圍。讓作者自讀與傳閱結(jié)合，大家討論的形式進(jìn)行。

其中要強(qiáng)調(diào)作者的虛心態(tài)度和大家的誠(chéng)懇意識(shí)。這一環(huán)節(jié)對(duì)差生的關(guān)注要特別上心和到位，因?yàn)樗麄兒ε伦约菏艿狡渌瑢W(xué)的嘲笑，以至于不愿意參與其中。教師可以采用“先入為主”的辦法，即通過(guò)先讓小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)他作文的閃光點(diǎn)的辦法，然后少提一點(diǎn)建議，逐漸深入，小步推進(jìn)，逐漸提高。同時(shí)，教育學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別的同學(xué)的建議，考慮修改，選擇性吸收。

四、師生面改真認(rèn)識(shí)

實(shí)行教師改作文時(shí)讓學(xué)生在場(chǎng)，不僅是因材施教之需，若調(diào)理得當(dāng)，更有利于密切師生關(guān)系，成為愉悅教育之需。這樣實(shí)行起來(lái)，可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但效應(yīng)之良好處是不可低估的。為了克服費(fèi)時(shí)弊端，在班額大的情況下，教師可施行輪流面改或者選擇面改，即將學(xué)生分成幾組或者根據(jù)不同水平選擇一些樣本，作為面改對(duì)象。這樣，學(xué)生既真正認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)作文的改，同時(shí)又再次領(lǐng)略到了“權(quán)威”（老師）對(duì)自己作文的見(jiàn)解，從而達(dá)到了對(duì)寫(xiě)作技能的真性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)。

上述關(guān)于作文評(píng)改方法的改革，如果按序作為評(píng)改這一環(huán)節(jié)的模式，就“導(dǎo)認(rèn)識(shí)——初認(rèn)識(shí)——共認(rèn)識(shí)——真認(rèn)識(shí)”這一線性來(lái)講，它充分體現(xiàn)了兒童的認(rèn)知規(guī)律特征。是一種“基于認(rèn)識(shí)、達(dá)于技能”的模式訓(xùn)練。對(duì)于這樣的模式，切不可以機(jī)械理解，因?yàn)槠浣惶嫘?、重要性都較強(qiáng)。教師只有充分解放思想，從素質(zhì)教育的角度，從新課程三維目標(biāo)達(dá)成的角度出發(fā)，才能更好地根據(jù)實(shí)際需求靈活運(yùn)用，調(diào)理好“抓”、“放”的關(guān)系，使這“基于認(rèn)識(shí)、達(dá)于技能”的評(píng)改模式細(xì)化開(kāi)來(lái)。