趙陳芳

由于對電子產(chǎn)品與生俱來的熱衷，小學(xué)生對于信息技術(shù)課程有著獨特的興趣。但隨著各種知識點不斷介入，學(xué)生逐漸意識到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也不是一件輕松的事情，就會逐步弱化對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的丟失。這也就對信息教師提出了更高的教學(xué)要求。面對這種尷尬，教師應(yīng)該何去何從呢？

一、依托游戲，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

興趣始終是學(xué)生最好的老師，更是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑。雖然學(xué)生對信息技術(shù)課程有著天然的心理優(yōu)勢，但教師也要務(wù)必關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將信息技術(shù)的教學(xué)浸潤在學(xué)生較為感興趣的游戲過程中，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如學(xué)生練習(xí)指法是一項枯燥的過程，很多學(xué)生難以堅持。而在教學(xué)中，教師巧妙地將游戲介入到課程中，通過對“金山打字通”中的游戲，將學(xué)生置放于游戲競爭的狀態(tài)中，有的學(xué)生在“青蛙過河”的實踐中意識到只有準確定位自己的指法，才能更好地在游戲中勝出。另外，教師還準備了簡易加法、賽車等極富童趣的游戲，將學(xué)生的關(guān)注力牢牢地鎖定在自己的指法中，從而在不知不覺中將指法地訓(xùn)練融入其中。

通過教學(xué)實踐，筆者覺得在信息課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胗螒騼?nèi)容，對于激活學(xué)生的認知狀態(tài)、提升學(xué)生的參與熱情，有著重要的促進作用，對于提升學(xué)生的趣味認知具有重要意義。

二、指向創(chuàng)新，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)習(xí)興趣是保持學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一動力，尤其是處于小學(xué)階段，學(xué)生的心智特點決定他們必須要從自身的實際生活出發(fā)，才能真正形成創(chuàng)造性思維，從而提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效益。在這一過程中，教師可以采用形象性的教學(xué)策略，將相關(guān)知識直觀地展示在學(xué)生面前，提升學(xué)生的掌握效益。建構(gòu)主義理論認為，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有意義的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進入這樣的情境，對于教學(xué)而言十分有必要。當(dāng)下小學(xué)生，他們的思維特點正處于形象性階段，使他們在輕松愉悅中主動學(xué)習(xí)知識。

例如在教學(xué)《認識計算機》這一內(nèi)容時，很多學(xué)生對于計算機都是既好奇又敬畏的心里，他們認為計算機是一種高科技的成果，同時又想真正體驗操作計算機的樂趣。鑒于此，教師則順勢提出：“你們了解計算機嗎？”之后，教師充分運用計算機實體向?qū)W生展示了計算機外部的基本構(gòu)造，同時運用多媒體技術(shù)將計算機內(nèi)部構(gòu)造也直觀形象地展示在學(xué)生前面。

如此教學(xué)，由于有了實物的真實呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍非常濃郁，他們的思維能力也有了質(zhì)的飛躍，提升了信息技術(shù)的課堂教學(xué)效益。

三、任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

《信息技術(shù)課程標(biāo)準》指出：信息技術(shù)課堂教學(xué)中要確立任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)原則。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中滿堂灌的模式，引發(fā)學(xué)生高度關(guān)注課堂教學(xué)中的“任務(wù)”，將知識的接納轉(zhuǎn)換為實踐性的操作。因此教師要善于從教材內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況入手，將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入一個個簡明的故事之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如在教學(xué)生進行幻燈片的制作時，教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇自己需要的景點資源，引領(lǐng)學(xué)生在積極地搜集聚合、處理整合、美化加工的過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生對于信息資源地選擇掌控能力，提升學(xué)生的認知能力。再如，筆者輔導(dǎo)學(xué)生運用WPS文字進行習(xí)作創(chuàng)作時，教師就為學(xué)生制定了以下的任務(wù)：充分運用已經(jīng)學(xué)習(xí)形成的漢字輸入方法進行習(xí)作，并學(xué)習(xí)對文檔進行編輯、排版、打印、發(fā)送等功能的學(xué)習(xí)。正是由于有了這種明確的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進一步明晰了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點，學(xué)生在每一步教學(xué)中都清楚了自己學(xué)習(xí)的價值和意義，從而讓學(xué)生從心底意識中感知到自己是如何一步步由已知經(jīng)驗走向課堂教學(xué)目標(biāo)的，從而在任務(wù)驅(qū)動過程中提升學(xué)生的認知能力。

四、精講多練，增設(shè)學(xué)生的實踐空間

信息技術(shù)課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，信息能力的提升最終要落實在學(xué)生對計算機操作能力上。但是有很多教師都存在著這樣的認知誤區(qū)：他們過度地重視學(xué)生信息技術(shù)知識的積累，認為只要掌握了知識，學(xué)生操作計算機的能力也就會相應(yīng)得到提升。這也就導(dǎo)致了最后的教學(xué)，學(xué)生說得頭頭是道，但一旦操作就顯得捉襟見肘。針對這種情況，教師必須要樹立理論與實踐相結(jié)合的原則。

例如在教學(xué)幻燈片制作時，教師就沒有一味地要求學(xué)生死記硬背一些相應(yīng)知識，而是在學(xué)生理解感知的基礎(chǔ)上，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生自主探尋、摸索，將課堂教學(xué)的知識落實在自己的自主性操作上。而在整個過程中，教師不能僅僅做知識的傳授者，更要結(jié)合學(xué)生實踐情況，及時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做學(xué)生實踐操作的引領(lǐng)者，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的上機實踐能力。

總而言之，每一門課程都有著自身的特點和規(guī)律，這也在一定程度上決定了每一門都有著自身獨特的教學(xué)方法和策略。只有把握學(xué)科自身的屬性，從學(xué)生的認知實際和認知需求出發(fā)，才能真正激活學(xué)生的認知思維，完善自身的教學(xué)體系，才能探尋出一套貼近實際的教學(xué)策略，從而提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效益。

【作者單位：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué) 江蘇】