張文靜

【摘要】近年來隨著新課改的不斷深入，多元智能理論也逐漸深入人心，并在教學(xué)中發(fā)揮出了積極的作用。多元智能化在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用充分的考慮了學(xué)生的智能差異，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行了改進(jìn)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的影響。本文主要對多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示進(jìn)行了分析和研究，希望為初中語文教學(xué)提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】多元智能；理論；初中語文；啟示

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，我國初中語文教學(xué)也在不斷嘗試著改革，并取得了一定的成效。但在實際的教學(xué)中仍然存在著一定的問題，利用多元智能理論對初中語文進(jìn)行教學(xué)不僅能提升學(xué)生的興趣，同時也能最大化的發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢。下面將對多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是20世紀(jì)80年代所提出的一種理論方式。當(dāng)中指出，智能是一種生理性潛能，當(dāng)中的某一種潛能被看成有價值，這種潛能則是智能。同時多元智能理論當(dāng)中將人的智能劃分為了八種相互獨立的不同種類，包含了語言、空間、邏輯、運用、音樂、人際交往、自我認(rèn)識和觀察這幾個方面的智能。人的智能是十分豐富的，并呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象，在人的個體發(fā)展中每個人都有著不同的差異。將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)過程中，主要目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識到自身的個體差異，多元智能在不同的學(xué)生身上通過不同的組合方式，將能夠充分展現(xiàn)出每個學(xué)生的真正特點。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較而言，應(yīng)用多元智能理論，不僅有效的完善了初中語文教學(xué)，同時也能幫助語文教學(xué)進(jìn)行更加深入的改革。在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)對學(xué)生的智能性表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并根據(jù)觀察的結(jié)果來制定教學(xué)計劃和教學(xué)策略，深刻挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，真正幫助學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展。

二、多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

（一）教學(xué)對象個性化

初中階段的學(xué)生身體和智力等多方面正處于快速發(fā)展的階段，他們在情感和興趣等方面也呈現(xiàn)出了不同的個性[1]。但在我國傳統(tǒng)的教育思想中，學(xué)生總是被看作是統(tǒng)一的整體，并不能尊重學(xué)生的個體發(fā)展，這種教學(xué)模式對學(xué)生的個性化發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。多元智能理論中的基礎(chǔ)觀點就是讓每個人都能得到智能化發(fā)展，并應(yīng)用不同的組合方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在對學(xué)生的個體化發(fā)展中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，并將一種或者多種比較明顯的優(yōu)勢作為重點發(fā)展對象。同時教師應(yīng)盡量為學(xué)生多創(chuàng)造一些智能化鍛煉的機會，要求教師在教學(xué)過程中不僅要重視培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，同時也要注意培養(yǎng)能力差的學(xué)生，深刻的挖掘他們其他方面的潛能，提升他們的興趣，并根據(jù)他們的興趣愛好和能力等來制定個性化教學(xué)方法，提升教學(xué)的有效性。例如在《窗》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性差異來進(jìn)行分組教學(xué)，主要分為朗讀小組、續(xù)寫小組和評價小組等，讓每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的智力，得到一定的鍛煉機會。

（二）教學(xué)目標(biāo)豐富化

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國初中教育中教學(xué)活動主要強調(diào)的一直是學(xué)習(xí)和積累，從而造就了我國教育的灌輸教育現(xiàn)象。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)比較重視學(xué)生的語言智能發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)過于單一[2]。在實際教學(xué)中，教師只是單純將語文知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只要接受就可以了，但并不能真正的理解教學(xué)含義。多元智能理論中強調(diào)教學(xué)的多樣性和豐富性，認(rèn)為學(xué)校的教育目標(biāo)不能只定位在一個方面，而是應(yīng)重視起學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)重視起學(xué)生的個性化發(fā)展和思想品德修養(yǎng)等多方面的提升。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)清楚認(rèn)識到，語文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語言能力，而是應(yīng)重視多元化的發(fā)展。對此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，不能只停留在語文知識教學(xué)上，而是應(yīng)該更加充分考慮到學(xué)生的個性和興趣，為不同的學(xué)生制定不同的發(fā)展目標(biāo)，將認(rèn)識類目標(biāo)和情感目標(biāo)等結(jié)合在一起，真正的讓學(xué)生得到全面性的發(fā)展。

（三）教學(xué)環(huán)境多元化

初中語文教師要是想讓學(xué)生更好了解到自己的優(yōu)勢，就應(yīng)為學(xué)生營造出更加好的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的差異來創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能了解到自己的喜好和優(yōu)勢，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和自信心。例如在《童趣》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生發(fā)放一些材料和物品，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造相應(yīng)的物品，使其充滿童趣。在學(xué)生選擇物品的過程中教師應(yīng)仔細(xì)進(jìn)行觀察，并在此過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈蛶椭源藖韴远▽W(xué)生的自信心。只有在教學(xué)中找到了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，才能真正促使學(xué)生全面發(fā)展，在未來的發(fā)展中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

（四）教學(xué)評價多元化

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到評價的重要性，以評價的方式來提升學(xué)生的積極性[3]。在多元智能理論中，學(xué)生的智能是多個方面組成的，同時每個人都有著其各自的優(yōu)勢特點。對此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，特別是教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視起細(xì)節(jié)評價，觀察學(xué)生的特點和智能優(yōu)勢，進(jìn)行全面性的評價。教師不僅要對學(xué)生的語文發(fā)展能力進(jìn)行評價，同時也要重視起學(xué)生的交往能力、運動能力等多方面的智力評價。通過多方面的評價能讓學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展，并促使其更加自信，得到自我完善。

三、結(jié)語

在教育不斷發(fā)展中，多元智能理論的應(yīng)用更加廣泛。在初中語文教學(xué)中多元智能理論能起到重要的指導(dǎo)性作用，充分的發(fā)揮學(xué)生智能，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展。對此，在教學(xué)中教師應(yīng)對此進(jìn)行更加深入的研究，并將其正確的應(yīng)用到實際教學(xué)中，真正的提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉暢.多元智能理論在高中語文教學(xué)中的實踐探析[J].教學(xué)大觀，2014（1）.

[2]全仁青草.多元智能理論在初中語文教學(xué)中的實踐探索[J].北方教育，2014（4）.

[3]李勛，徐勛才，凌齊鳴.多元智能理論下初中語文課程評價初探[J].教師，2014（13）.

（編輯：龍賢東）