張梅花

【摘要】在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”新課程理念觀照下，語文知識的教學(xué)的必要性已得到普遍認(rèn)可，修訂版的人教版語文教材也以多種形式引入語文知識內(nèi)容。那語文知識如何展開教學(xué)？下面就以修訂版的人教版七上語文教材中的漢語知識為例，粗淺地談?wù)務(wù)Z文知識在言語教學(xué)中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】語文知識；言語教學(xué)

【中圖分類號】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、用教材建構(gòu)語文知識

“語文課程的實(shí)踐活動應(yīng)以語文知識為先導(dǎo)、為中介、為后輔，它貫穿讀寫聽說的全過程。只關(guān)顧知識的后輔和中介作用，而取消知識的先導(dǎo)作用，是語文課改初期的嚴(yán)重教訓(xùn)?！毙滦抻喌摹墩Z文》教材對此進(jìn)行改正，增添語文工具性內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的結(jié)合，所呈現(xiàn)的語文知識就需要老師留意、梳理。

七年級上冊漢語知識統(tǒng)計(jì)：解詞的方法性知識、修辭（比喻、明喻、擬人），呈現(xiàn)于“研討與練習(xí)”。七年級上冊漢語知識統(tǒng)計(jì)：句式特點(diǎn)、詞義和語境、詞語的感情色彩、比喻、比擬、夸張，“句式特點(diǎn)”呈現(xiàn)于“研討與練習(xí)”，其他五個(gè)以知識短文作為課本的補(bǔ)充內(nèi)容穿插在各單元。這些陳述性的語文知識，教師不可忽略。

二、用文本補(bǔ)充語文知識

教材中呈現(xiàn)的語文知識不一定是全面的，課文往往綜合運(yùn)用各種語文知識。可以把教材中呈現(xiàn)的語文知識進(jìn)行整合，用文本補(bǔ)充。

七上知識卡片有“詞義和語境”和“詞語的感情色彩”。這兩個(gè)都是與詞語有關(guān)，可以進(jìn)行整合。詞語的感情色彩往往會隨語境發(fā)生變化，我們可以適時(shí)補(bǔ)充“褒義貶用”和“貶義褒用”這兩個(gè)語文知識。

《散步》中“大詞小用”有幾處，“分歧”“責(zé)任的重大”“決定”“整個(gè)世界”這些詞在語境中發(fā)生變化?！皹渖系哪垩恳裁芰恕钡摹懊堋痹谡Z境中是“詞類活用”?！按笤~小用”和“詞類活用”就可以隨文補(bǔ)充給學(xué)生。

這些文本中的句子無限豐富，彰顯著語言的生動性、多義性、敏感性，既與教材介紹的語文知識相關(guān)，又可以作為補(bǔ)充，從而讓學(xué)生更好地體會語言的魅力。

三、依學(xué)情篩選語文知識

一冊教材隱含的語文知識很多，七上語文教材中絕不止教材中明確呈現(xiàn)出的六種漢語知識。文本隱含的語文知識很多，教師選擇教哪些，一個(gè)很重要的篩選標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)學(xué)情。如對稱句的句式，在《散步》“研討與練習(xí)”第四題：

課文中多處運(yùn)用對稱式的句子，如例句所示。請?jiān)佼嫵鰞商庍@樣的語句，說說這樣寫的好處。

示例：

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

《語文學(xué)習(xí)與評價(jià)》中對“對稱句”這一語文知識進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練。

用正楷字體抄寫下面的句子，說說句子的特點(diǎn)，并根據(jù)提示進(jìn)行仿寫。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思?！业哪赣H老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親。

特點(diǎn)：

仿寫：聯(lián)歡會的現(xiàn)場，男生們 ，女生們

學(xué)生練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了這兩個(gè)仿寫。例一：聯(lián)歡會的現(xiàn)場，男生們高談闊論，女生們認(rèn)真作業(yè)。例二：聯(lián)歡會的現(xiàn)場，男生們生龍活虎，女生們歡聲笑語。這兩個(gè)仿句從句式上初步看都符合對稱句的要求，但細(xì)看都存在問題。針對學(xué)情，可以從語文知識中篩選出對聯(lián)知識進(jìn)行補(bǔ)充。對稱句式要求沒有對聯(lián)嚴(yán)格，針對此題，“內(nèi)容相關(guān)”“結(jié)構(gòu)相應(yīng)”這兩個(gè)知識點(diǎn)再從對聯(lián)知識中篩選出來，教給學(xué)生。

四、用文本理解語文知識

語文的學(xué)習(xí)離不開語文知識，但若孤立地教學(xué)這些語文知識，就回到了課改之前。張志公先生曾說：“知識歸知識，講知識往往是提個(gè)名稱術(shù)語、下個(gè)定義拉倒。學(xué)了明喻、隱喻、夸張、排比等，對于提高聽說讀寫能力又有什么作用？看來，這里需要一種過渡性的辦法，把這兩端連接起來?！边@里所說的“橋梁性學(xué)科”，應(yīng)該是指言語教學(xué)。我們的文本就是開展言語教學(xué)的主陣地，教學(xué)這些語文知識的載體。

五、用訓(xùn)練落“實(shí)”語文知識

葉圣陶先生說：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行，能夠達(dá)到‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”在“語用觀”下的言語教學(xué)，還應(yīng)將語文知識落實(shí)于語用實(shí)踐，這樣才能落“實(shí)”語文知識。

具體地說，就是讓學(xué)生多動口，多動手。動口，就是進(jìn)行各種形式的口頭表達(dá)的語用訓(xùn)練；動手，就是進(jìn)行各種形式的筆頭表達(dá)的語用訓(xùn)練。口頭語用訓(xùn)練和筆頭語用訓(xùn)練，是言語教學(xué)中相得益彰、不可偏廢的兩項(xiàng)基本語用訓(xùn)練。只有堅(jiān)持這兩項(xiàng)基本語用訓(xùn)練，才能使學(xué)生達(dá)到“入耳能撮意，出口能達(dá)辭，提筆能成文”的語用水平。

還是以《春》的比喻教學(xué)為例。

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

這一組比喻句每個(gè)老師在教學(xué)中都會提到。可以模仿一下錢夢龍老師教學(xué)《少年中國說》比喻修辭知識的片段，“邊讀邊想法”。要求學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中展開想象，把每一個(gè)比喻都想象成一幅優(yōu)美的圖畫。再運(yùn)用自己的語言，把自己頭腦中的一幅幅精彩生動的畫面描述出來，與同學(xué)和老師一起分享。最后，用筆把自己所想象的畫面用文字描述出來，記錄整理在自己的課堂學(xué)習(xí)筆記上。

這四步，由“讀”開始，感受語言的詩意美感和文字背后作者充沛的感情；接著是第二步發(fā)揮想象，讓學(xué)生逐步體會作家要把豐富的感情抒發(fā)出來，必須借助于豐富生動的形象，由“意”達(dá)“言”的表達(dá)過程。以上，以人教版七上教材中的漢語知識為例、以言語教學(xué)為例介紹了五種語文知識在言語教學(xué)中落實(shí)的方法。語文知識是一個(gè)龐大的體系，教學(xué)中不僅需要“實(shí)”，還需要“活”。后期的有效積累和有效整理也很重要。只有這樣，才能真正踐行“語用觀”，實(shí)現(xiàn)語用知識、語用能力、語用實(shí)踐的統(tǒng)一，從而提升語文素養(yǎng)。

（編輯：李艷松）