劉美琳

【摘要】九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱（試用）》中明顯地提出，小學(xué)語文作為義務(wù)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在具有工具性的同時也具有強(qiáng)有力的思想性，也就是說其工具性和基礎(chǔ)性是共存的。無論是以“語文”作為課程名稱，還是作為教材名稱，它的基本思想都可以用“語文”即“語言”來表述。葉圣陶老先生曾經(jīng)解釋說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的字叫書面語言?！闭Z文中的“語”字指的就是口頭語言，“文”字指的就是書面語言，因此，語文就是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。

【關(guān)鍵詞】語文；工具性；語言文字；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們只是停留在對語言文字教學(xué)和基礎(chǔ)工具的認(rèn)識層面上，并沒有在實(shí)踐中運(yùn)用。語文教學(xué)該如何著力于其工具性、基礎(chǔ)性，如何以語言教學(xué)為主是一個值得探討的問題，本文將談一下自己的幾點(diǎn)拙見。

一、要在教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變、有所創(chuàng)新

語文不僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以語文教學(xué)不僅是體現(xiàn)在語言文字方面的教學(xué)，還體現(xiàn)在發(fā)散學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在對學(xué)生進(jìn)行思想和審美教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育等方面的教學(xué)，其他學(xué)科也是這樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要敢于擺脫課本內(nèi)容分析的束縛，結(jié)合課本進(jìn)行精講巧練，把講、練、評三者結(jié)合起來，爭取在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，創(chuàng)新的目標(biāo)在于提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，使學(xué)生在這個過程中能主動汲取知識并能熟練地運(yùn)用語言工具。

二、鉆研和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容，探尋和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律

教師在教學(xué)的任何學(xué)科中，學(xué)科基礎(chǔ)知識都是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)大綱所規(guī)定，漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律等都是語言基礎(chǔ)知識所包含的，傳授這些知識為的是使學(xué)生在此基礎(chǔ)上更好更嫻熟地運(yùn)用語言這一工具。因此，語言文字的教學(xué)不能單純孤獨(dú)的存在，要在活躍的語言環(huán)境即課文中進(jìn)行教學(xué)，才有使學(xué)生很好地掌握語言基礎(chǔ)知識和具有語言能力的可能。

漢語言的表達(dá)形式和方法也是語言文字教學(xué)的一項(xiàng)基本的重要內(nèi)容。不同的語境中存在不同的漢語言表達(dá)方式與方法，就像陳述句和反問句的陳述語氣不一樣，“被”字句與“把”字句強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不一樣等等。

在漢語中，大多數(shù)字的表形、表音和表義是共同存在的。語言在社會上是無處不在的，所以社會上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有成為語境的可能。在語言文字教學(xué)中，語境是最活躍的部分，是語言分析和語言訓(xùn)練的重要內(nèi)容。另外，感知能力、理解能力、組織能力和表達(dá)能力等語言能力，也是語言文字教學(xué)的內(nèi)容。針對如何加強(qiáng)語言文字的教學(xué)，如何透徹分析語言因素，如何對語言能力水平層次理解等等一系列問題，雖然教學(xué)大綱已經(jīng)指出了大體方向，但是如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，如何使大綱再明確、更易執(zhí)行等都有待商討。

三、在突出語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)上處理好語文教學(xué)與德智體美教育的關(guān)系

語文課有其基礎(chǔ)性和工具性，所以語文課是語言課，也是語言工具課，而不是政治課、文學(xué)課。語文課要在強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性和工具性的基礎(chǔ)上結(jié)合審美教育進(jìn)行道德教育。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生對部分范文進(jìn)行賞析評價，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但需要注意的是，這些都是穿插在實(shí)際的語言文字教學(xué)中的，是潛移默化的，而非孤獨(dú)的、機(jī)械的進(jìn)行。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練

要真正領(lǐng)悟到語言文字工具的真諦，最主要的不是取決于教師的講授，更多的是取決于學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)，在練習(xí)中更快地掌握語言技能技巧，并熟練地運(yùn)用它。所以，就必須要改進(jìn)教學(xué)方法，將過去以教師講授為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師只是起主導(dǎo)的作用。葉圣陶老先生曾經(jīng)提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的?！焙喲灾褪亲寣W(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己操作，在這個過程中掌握語言文字這項(xiàng)技能。在實(shí)際的語言教學(xué)實(shí)踐中，誦讀和語言訓(xùn)練的加強(qiáng)也是成就一堂優(yōu)秀語文課的主要原因。

我們都知道，教材只是語文教學(xué)所憑借的“模板”，但是不同的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，不同的教學(xué)模式和不同的教學(xué)習(xí)慣會使這些“模板”產(chǎn)生不同的效果。如在《賣火柴的小女孩》這篇文章中，如果文中著力于思想政治的教育和聯(lián)系實(shí)際，就會擴(kuò)大對文章時代背景的談?wù)?，描述在資本主義國家的社會上存在著各種丑陋的現(xiàn)象，從而使學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)今社會上的相關(guān)現(xiàn)象；如果把這篇文章當(dāng)作文學(xué)作品來欣賞和評鑒，就可能會在文章的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾和小女孩這一人物形象上大談闊論；如果作為對掌握語言工具的范例，就將課文中的語言因素作為重點(diǎn)，讓學(xué)生親自感受這一人物形象。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對所教內(nèi)容的理解、掌握程度是語文課效率的具體表現(xiàn)，但是教師在課文內(nèi)容的選擇上必須要有確定的方向。語文教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，應(yīng)該以怎樣的形式教授給學(xué)生知識等等，這些問題都是值得我們思考的。所以，我們要在傳承優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開拓新的教學(xué)方法，突出語文的工具性，加強(qiáng)語言文字的教學(xué)。

突出語文的工具性、基礎(chǔ)性，加強(qiáng)語言文字的教學(xué)，以讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和熟練地運(yùn)用語言文字。

參考文獻(xiàn)

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（上），2015（1）.

（編輯：馬夢杰）